小结：张亮在第2列，第3行可以用（2，3）这样的一组数来表示，这样的一组数就是数对。
讨论数对的写法。
归纳：先看在第几列，这个数就是数对中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数对中的第二个数。即先写（ ）再写（ ）
4.说一说图上其他同学的位置。
我的收获： 。
我的困惑： 。
三、课堂达标
1.右图中芳芳的位置在第3列第3行，可以表示。
为（3，3），孙悦的位置是（ ）王晓的位置。
是（ ）张青的位置是（ ）
小倩在班级的位置是（4，2），那么小倩坐在教。
室的第（ ）列，第（ ）行。坐在（3，2）位置的同学是（ ）坐在（3，4）位置的。
是（ ）2. 用数对表示a、b、c、d、e所在的位置。
a（ ，b（ ，
c（ ，d（ ，
e（ ，四、知识拓展。
3.右图是五子棋，只要有五个旗子连在一起，就能赢对方，黑棋放在（7，6）或（11，1）
的位置就能赢白棋，白棋如果想赢黑棋应放。
在（ ，位置或（ ，请你在图中。
标出来。学习评价】
新人教版五年级上册数学上册《位置》导学提纲
五年级2班新人教版数学上册 位置 导学提纲。一 自学导学提纲。1 自学教材第2页例1，在座位图上标出张亮。2 用 2，3 表示张亮同学的位置，这个数对 2，3 表示什么含义？3 王艳的位置在第 列，第 行 赵雪的位置在第 列，第 行。二 合作 提纲提 1 确定一个同学的位置，用了几个数据？2 这些数...
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人教版五年级上册数学《位置》说课稿
d 认识数对 呈现位置的表示方法，解释 2,3 的含义，揭示数对的名称，说明数对的读法 延伸导入时的情景，承接导入时的问题，层层推进，让学生在新情境中解决老问题，在解决老问题的过程中，产生新碰撞和新体会，直观感受到用两个数可以在平面内可以确定位置。充分利用例1的情景放手让学生去 让学生经历三次统一，...