五年级科学上册教案《滑梯里的奥秘》大象版

发布 2023-04-16 02:57:28 阅读 9513

《滑梯里的奥秘》教学设计。

教材分析。滑梯里的奥秘》通过玩滑梯场景引出话题:滑的快慢与摩擦力的问题。

学生根据生活经验会对摩擦力与什么因素有关有许多不同的猜想,让学生进一步练习使用控制变量法设计对比实验来分别**与摩擦力有关的各个因素,从而建构起摩擦力的概念模型。教材又设计了“坐式拔河”活动,让学生检验模型的正确性,进一步凸显二级目标。

学情分析。本节教材的内容与学生的生活实际联系十分密切,多数学生有滑滑梯的经历,在生活中感受过摩擦力;同时通过前两节内容:“走进游乐场”“蹦床里的奥秘”学生认识了一部分力,学会测量力的大小。

学习目标。1.通过对滑梯等学生常见的游乐器材的体验,知道摩擦力的初步概念。

2.理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

3.通过**活动,得出结论:摩擦力的大小与压力的大小有关,还与接触面的粗糙程度有关。

4.培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学态度。

教学重难点。

重点:研究摩擦力大小与哪些因素有关。

难点:设计实验研究影响摩擦力大小的有关因素。

评价任务。1.认识摩擦力的概念与产生原因。

2.能够小组合作设计实验研究影响摩擦力大小的有关因素。

教学准备。木块、相同尺寸的木板两块、毛巾或布、测力计、量杯、水、绳子等。

教学过程。一、引入课题。

师:同学们,请看大屏幕(出示课件:滑梯),这是什么?

生:滑梯。师:玩过吗?怎么玩?

生:从上面滑下来。

师:滑下来的过程中就蕴藏了很多科学道理,你想知道吗?今天我们就来研究《滑梯里的奥秘》(板书课题)。

设计意图】滑梯模型的引入,能快速引起玩滑梯经验的回忆,交流摩擦力产生的方法、现象、过程。

二、猜想假设。

1.感受摩擦力。

师:请同学们回忆一下滑滑梯,想一想玩滑梯时你的发现或者对滑梯的疑惑?(同时用摩擦力不同的物体在滑梯模型上滑动)

生1:为什么有人滑得快,有人滑得慢?

生2:怎样才能滑得更快?

生3:有摩擦力。

板书:摩擦力)

师:好,你给大家解释一下,什么是摩擦力呢?

生:阻碍向下滑动的力。

同学们提出好多猜想,都可以做小科学家了!今天,我们只对同学们主要提到的两个问题进行研究验证好吗?其他的问题存入问题银行。

出示课件)研究问题一:摩擦力与接触面粗糙、光滑的关系?

研究问题二:摩擦力与物体之间压力大小的关系?

师:可能有什么关系呢?

生1:接触面越粗糙,摩擦力就越大,接触面越光滑,摩擦力越小。

生2:压力越大,摩擦力越大,压力越小,摩擦力越小。

师:猜想只是可能,我们用什么方法可以证明呢?(实验)

设计意图】学生自身感受摩擦力,交流摩擦力,从摩擦力产生的过程有全面体验,同时产生“接触面越粗糙,摩擦力越大”“压力越大,摩擦力越大”的“经验性认识”或猜想。

三、实验验证。

师:对!实验是检验真理的唯一标准。针对我们的猜想,为了节约时间,我们前三个小组研究问题一,其它小组研究问题二好吗?

师:同学们在制定实验方案之前,先看看,前几天,王老师在另个班上科学课,研究摩擦力与接触面的关系时,他们的实验步骤是这样的:(课件出示)

测出一盒钩码在桌面上的摩擦力;

测出一盒钩码在布上的摩擦力;

测出两盒钩码在砂纸上的摩擦力,然后对测出的数据比较分析,得出结论。

师:这样对吗?为什么?我们小组可以讨论一下!

生:不对,钩码数量不能变。

师:在研究接触面与摩擦力的关系时,必须保证压力不变。同时在研究压力与摩擦力的关系时,必须保证接触面不变。

这种实验方法在科学上叫“变量控制法”,“变量控制法”是科学研究中的一个基本的实验方法,以后我们的研究中会经常用到。

师:小组讨论,针对研究问题的猜想,制定实验方案,现在开始吧!

小组制定实验步骤,教师巡视指导,大约3分钟后,学生汇报实验步骤。

设计意图】规范交流表达的方式和内容,同时引起大家的关注,攻克难点——“变量控制设计实验”的认识。

师:好了,根据研究问题,选取所需的实验材料。开始实验吧!(巡视实验,及时指导)

师:刚才各小组进行了实验验证,哪个小组能先来展示汇报你们的研究成果呢?(课件出示)

研究记录表(一)

研究记录表(二)

每个研究问题抽取2—3小组汇报展示。(学生一边汇报,教师一边板书)

摩擦力与接触面的粗糙程度有关,接触面越粗糙,摩擦力就越大,接触面越光滑,摩擦力越小;摩擦力的大小与压力有关,压力越大,摩擦力越大,压力越小摩擦力越小。

师:同意他们组的结论吗?老师把他们两组的结论汇集到一起,看我们这一节的研究成果(出示课件)。大声的读一下吧!

结论:摩擦力与接触面有关,接触面越粗糙,摩擦力就越大,接触面越光滑,摩擦力越小。摩擦力的大小与压力有关,压力越大,摩擦力越大,压力越小摩擦力越小。

四、拓展应用:游戏“坐式拔河”

师:听清游戏规则:分别请两位同学坐在布垫、木板上拔河,猜一猜谁会赢?

生:坐在布垫上的同学会赢。(找两个体重悬殊的学生,瘦的学生坐在布垫上,胖的学生坐在木板上拔河,结果坐在木板的学生赢了,学生很惊讶!)

生:应该找两个体重相同的同学。师:为什么呢?生:压力相同了,才能比较出接触面光滑程度对摩擦力的影响。

设计意图】这个环节可以对学生进一步加深“变量控制摩擦力”的认识,学生也会反思自省平时的观察活动和对摩擦力认识的过程。

五、课堂小结。

师:今天,通过我们**滑梯里的奥秘,你有那些收获?

生1:我收获了什么是摩擦力。

生2:我收获了影响摩擦力的因素。

师:在我们的生活中,哪些地方会产生摩擦力啊?

生:车轮与地面摩擦力,鞋底与地面,搓手等。

师:好了,这一节我们学习到这里结束,课后请各小组把实验器材整理好,由小组长交给老师。谢谢同学们!下课!

板书设计。滑梯里的奥秘。

接触面:接触面越粗糙——摩擦力越大。

接触面越光滑——摩擦力越小。

压力:压力越大——摩擦力越大。

压力越小——摩擦力越小。

教学反思。本课开始通过对滑梯等学生常见的游乐器材的体验,同时,又让学生把手放在桌子上感受摩擦力,知道摩擦力的初步概念。又通过猜想、设计实验、分组**,得出结论:

摩擦力的大小与压力的大小有关,还与接触面的粗糙程度有关。设计滑梯模型,用表面粗糙程度不同的物体在滑梯上滑动,滑下的速度不同,让学生猜想什么原因?使有的人滑动快有的人滑动慢呢,学生会根据自己的生活经验,思考为什么会产生不同的效果呢?

小组分组讨论,如何验证自己的猜想,影响摩擦力的因素,设计实验。为了巩固新知,紧紧围绕本课的重点,我设计“坐式拔河”应用摩擦力,在师生互动、生生互动中调节课堂气氛,调动学生的兴趣。又通过让学生找生活中摩擦力,为下节课的巧控摩擦做铺垫。

本节课使我感到在教学细节上还需完善自己,提高自己驾驭课堂的能力,苦练基本功。

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