《滑梯里的奥秘》教学设计。
教材分析。滑梯里的奥秘》通过玩滑梯场景引出话题：滑的快慢与摩擦力的问题。
学生根据生活经验会对摩擦力与什么因素有关有许多不同的猜想，让学生进一步练习使用控制变量法设计对比实验来分别**与摩擦力有关的各个因素，从而建构起摩擦力的概念模型。教材又设计了“坐式拔河”活动，让学生检验模型的正确性，进一步凸显二级目标。
学情分析。本节教材的内容与学生的生活实际联系十分密切，多数学生有滑滑梯的经历，在生活中感受过摩擦力；同时通过前两节内容：“走进游乐场”“蹦床里的奥秘”学生认识了一部分力，学会测量力的大小。
学习目标。1.通过对滑梯等学生常见的游乐器材的体验，知道摩擦力的初步概念。
2.理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
3.通过**活动，得出结论：摩擦力的大小与压力的大小有关，还与接触面的粗糙程度有关。
4.培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学态度。
教学重难点。
重点：研究摩擦力大小与哪些因素有关。
难点：设计实验研究影响摩擦力大小的有关因素。
评价任务。1.认识摩擦力的概念与产生原因。
2.能够小组合作设计实验研究影响摩擦力大小的有关因素。
教学准备。木块、相同尺寸的木板两块、毛巾或布、测力计、量杯、水、绳子等。
教学过程。一、引入课题。
师：同学们，请看大屏幕（出示课件：滑梯），这是什么？
生：滑梯。师：玩过吗？怎么玩？
生：从上面滑下来。
师：滑下来的过程中就蕴藏了很多科学道理，你想知道吗？今天我们就来研究《滑梯里的奥秘》（板书课题）。
设计意图】滑梯模型的引入，能快速引起玩滑梯经验的回忆，交流摩擦力产生的方法、现象、过程。
二、猜想假设。
1.感受摩擦力。
师：请同学们回忆一下滑滑梯，想一想玩滑梯时你的发现或者对滑梯的疑惑？（同时用摩擦力不同的物体在滑梯模型上滑动）
生1：为什么有人滑得快，有人滑得慢？
生2：怎样才能滑得更快？
生3：有摩擦力。
板书：摩擦力）
师：好，你给大家解释一下，什么是摩擦力呢？
生：阻碍向下滑动的力。
同学们提出好多猜想，都可以做小科学家了！今天，我们只对同学们主要提到的两个问题进行研究验证好吗？其他的问题存入问题银行。
出示课件）研究问题一：摩擦力与接触面粗糙、光滑的关系？
研究问题二：摩擦力与物体之间压力大小的关系？
师：可能有什么关系呢？
生1：接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小。
生2：压力越大，摩擦力越大，压力越小，摩擦力越小。
师：猜想只是可能，我们用什么方法可以证明呢？（实验）
设计意图】学生自身感受摩擦力，交流摩擦力，从摩擦力产生的过程有全面体验，同时产生“接触面越粗糙，摩擦力越大”“压力越大，摩擦力越大”的“经验性认识”或猜想。
三、实验验证。
师：对！实验是检验真理的唯一标准。针对我们的猜想，为了节约时间，我们前三个小组研究问题一，其它小组研究问题二好吗？
师：同学们在制定实验方案之前，先看看，前几天，王老师在另个班上科学课，研究摩擦力与接触面的关系时，他们的实验步骤是这样的：（课件出示）
测出一盒钩码在桌面上的摩擦力；
测出一盒钩码在布上的摩擦力；
测出两盒钩码在砂纸上的摩擦力，然后对测出的数据比较分析，得出结论。
师：这样对吗？为什么？我们小组可以讨论一下！
生：不对，钩码数量不能变。
师：在研究接触面与摩擦力的关系时，必须保证压力不变。同时在研究压力与摩擦力的关系时，必须保证接触面不变。
这种实验方法在科学上叫“变量控制法”，“变量控制法”是科学研究中的一个基本的实验方法，以后我们的研究中会经常用到。
师：小组讨论，针对研究问题的猜想，制定实验方案，现在开始吧！
小组制定实验步骤，教师巡视指导，大约3分钟后，学生汇报实验步骤。
设计意图】规范交流表达的方式和内容，同时引起大家的关注，攻克难点——“变量控制设计实验”的认识。
师：好了，根据研究问题，选取所需的实验材料。开始实验吧！（巡视实验，及时指导）
师：刚才各小组进行了实验验证，哪个小组能先来展示汇报你们的研究成果呢？（课件出示）
研究记录表（一）
研究记录表（二）
每个研究问题抽取2—3小组汇报展示。（学生一边汇报，教师一边板书）
摩擦力与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小；摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大，压力越小摩擦力越小。
师：同意他们组的结论吗？老师把他们两组的结论汇集到一起，看我们这一节的研究成果（出示课件）。大声的读一下吧！
结论：摩擦力与接触面有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小。摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大，压力越小摩擦力越小。
四、拓展应用：游戏“坐式拔河”
师：听清游戏规则：分别请两位同学坐在布垫、木板上拔河，猜一猜谁会赢？
生：坐在布垫上的同学会赢。（找两个体重悬殊的学生，瘦的学生坐在布垫上，胖的学生坐在木板上拔河，结果坐在木板的学生赢了，学生很惊讶！）
生：应该找两个体重相同的同学。师：为什么呢？生：压力相同了，才能比较出接触面光滑程度对摩擦力的影响。
设计意图】这个环节可以对学生进一步加深“变量控制摩擦力”的认识，学生也会反思自省平时的观察活动和对摩擦力认识的过程。
五、课堂小结。
师：今天，通过我们**滑梯里的奥秘，你有那些收获？
生1：我收获了什么是摩擦力。
生2：我收获了影响摩擦力的因素。
师：在我们的生活中，哪些地方会产生摩擦力啊？
生：车轮与地面摩擦力，鞋底与地面，搓手等。
师：好了，这一节我们学习到这里结束，课后请各小组把实验器材整理好，由小组长交给老师。谢谢同学们！下课！
板书设计。滑梯里的奥秘。
接触面：接触面越粗糙——摩擦力越大。
接触面越光滑——摩擦力越小。
压力：压力越大——摩擦力越大。
压力越小——摩擦力越小。
教学反思。本课开始通过对滑梯等学生常见的游乐器材的体验，同时，又让学生把手放在桌子上感受摩擦力，知道摩擦力的初步概念。又通过猜想、设计实验、分组**，得出结论：
摩擦力的大小与压力的大小有关，还与接触面的粗糙程度有关。设计滑梯模型，用表面粗糙程度不同的物体在滑梯上滑动，滑下的速度不同，让学生猜想什么原因？使有的人滑动快有的人滑动慢呢，学生会根据自己的生活经验，思考为什么会产生不同的效果呢？
小组分组讨论，如何验证自己的猜想，影响摩擦力的因素，设计实验。为了巩固新知，紧紧围绕本课的重点，我设计“坐式拔河”应用摩擦力，在师生互动、生生互动中调节课堂气氛，调动学生的兴趣。又通过让学生找生活中摩擦力，为下节课的巧控摩擦做铺垫。
本节课使我感到在教学细节上还需完善自己，提高自己驾驭课堂的能力，苦练基本功。
五年级科学上册教案《滑梯里的奥秘》大象版
滑梯里的奥秘 教学设计。教材分析。滑梯里的奥秘 通过玩滑梯场景引出话题 滑的快慢与摩擦力的问题。学生根据生活经验会对摩擦力与什么因素有关有许多不同的猜想，让学生进一步练习使用控制变量法设计对比实验来分别 与摩擦力有关的各个因素，从而建构起摩擦力的概念模型。教材又设计了 坐式拔河 活动，让学生检验模型...
大象版小学五年级科学上册教案滑梯里的奥秘
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大象版五年级上册《科学》《滑梯里的奥秘》教学反思
本课是大象版五年级上册 科学 第六单元的第二课 滑梯里的奥秘 五年级的上册主要能力训练目标是模型与解释。本节课的引入活动可以好不费力，借助学生的已知经验 玩滑滑梯的经历就可以引出摩擦力，不仅如此，还可以说出摩擦力的大小与衣服和滑梯表面的接触是否光滑有关系，为了体验摩擦力的大小与物体间的压力有关，我们...