一、激趣导入1．制造矛盾。
师：同学们，看，这是什么？（教师出示乒乓球和铁板，边说边演示）师：
如果我把它轻轻地的往斜板的顶端一放，会出现什么情况？生1：乒乓球会滚下来。
生2：会从上面滑下来。
师：还有不同的意见吗？看来大家都认为会下来。眼见为实，我们还是来做一下。大家看好了。
师：哎！出现了什么情况？怎么会不掉下来呢？
形成矛盾冲突，不仅激发学生的**欲望，也活跃了学生的思维。]2．猜测原因。
生1：可能是乒乓球下面有粘胶。
生2：我猜是斜板上有个凹槽，乒乓球卡在了那里。生3：可能是乒乓球里面有吸铁石，被吸住了。
师：同学们真行，有这么多的猜测，那我们一起来寻找证据，看看到底是什么原因。刚才有同学说乒乓球下面有粘胶，老师请一位同学来摸一摸，看看是不是这个原因。
指名用手摸）师：把你摸到的情况响亮地告诉我们。生：没有粘胶。
师：那斜板上有没有凹槽呢？我们一起来看看，（师拿给同学们看斜板）有吗？生：没有。
师：那会不会是乒乓球里面真的有吸铁石呢？我们打开来看看。（教师打开乒乓球，拿出里面的磁铁）确实是有吸铁石，为什么乒乓球里面有了吸铁石就不掉下来了呢？
生：是因为吸铁石把板子吸住了。
师：是这样吗？我们来看看。（师用磁铁直接靠近斜板）哦，的确是吸住了。
3．师：吸铁石有个科学的名字叫磁铁，以后我们就称呼它“磁铁”。今天这节课我们就一起来研究磁铁。（师板书课题：研究磁铁）
二、认识不同形状的磁铁及其名称。
师：人们根据需要把磁铁做成了各种不同的形状，我们来看（课件依次出示）：条形磁铁、马蹄形磁铁、环形磁铁、柱形磁铁。
师：其实磁铁的形状还有很多种，我们这节课只研究条形磁铁。
运用现代教学手段，展示各种磁铁，比用实物看的清楚，效果要明显，同时也可弥补材料不足的问题。]
三、**磁铁的性质（一）**磁铁有磁性。
1．师：大家刚才知道了磁铁可以吸斜板，它还能吸哪些物体呢？桌子下面有一张表，请同学们根据生活经验进行判断。
2．小组讨论交流，填写记录单。
3．师：我们的判断是准确的吗？最有说服力的是亲自动手验证一下。
在做实验的过程中，老师有个小要求，就是仔细观察你看到的现象，除了验证这些物体能不能被磁铁吸住外，看还有没有其他的发现，有了什么发现就先在小组内交流。材料员拿出袋中的实验材料，开始实验。
老师这个要求很到位，促进了学生多感官、多角度的去观察，去发现，以致真正参与**之中，从而获取更多的信息。这从后面的汇报交流可以印证。]
4．学生实验，师巡视。
5．全班交流。
师：请迅速收拾好实验材料并把它放到桌子下面。同学们，将我们的研究成果和大家一起分享吧，哪个组先说？
收拾好实验材料，看似一句简单的话语，它能够很好的控制影响学生的干扰因素，让学生积极地进入下一环节，这也就是注重了材料的使用时机。]
生：我们组发现能被磁铁吸住的有：铁钉、大头针、小刀。师：是实验中的发现还是实验前的判断？
生1：实验前我们判断这些物体能被吸住，实验的情况也是这样，我们还判断铜钥匙能被磁铁吸住，实验时我们发现不能。（师根据学生回答板书）
生2：实验中我们还发现，大头针吸在磁铁下面后，这个大头针下面还可以吸大头针。师：
哦，这个发现很有意思，你说的是这样（师在黑板上边画边说）磁铁在吸住一个大头针后，下面还可以再吸，像猴子捞月一样，是吧？老师把它记录在这里。
生：实验前我们判断回行针和铝片能被磁铁吸住，实验的情况是回形针能被吸住，铝片不能。（师板书）
师：实事求是，真不错！还有补充的吗？
生：实验前我们判断小钢珠和发卡能被磁铁吸住，实验情况也是这样；（师板书）我们组还发现磁铁吸物体时，总是两端吸得多。
师：你们很善于观察！老师把你们的这个发现也记录下来。（师在黑板上画图表示）生：我们还发现磁铁吸物体时，好像有一股吸力。
师：你们充分运用了我们的感官！我们可以把磁铁的这种吸力叫做磁力。（师板书：磁力）6．分析整理实验结果。
师：好，同学们，我们一起来观察我们的记录单，看看能有什么发现。
生1：我发现能被磁铁吸住的物体都是铁做的。
生2：我们发现凡是铁质的都能被吸住。不是铁质的就不能吸。师：同学们你们看看是这样吗？（师生一起观察记录单）
师：这说明了磁铁能怎样？（生补充：吸铁）我们把磁铁能吸铁的性质叫磁性。那也就说磁铁有磁性。（师板书：1．磁铁有磁性）
师：那你们现在能知道这个斜面是什么材料做的吗？生（齐）：是铁做的。
既照应了开课，知识的及时运用，也充分发挥了材料的价值作用。]（二）**磁性能传递1．提出问题。
师：刚才，同学们有这样的发现，磁铁吸住了一个大头针后，下面的大头针还可以吸下一个大头针。咦，这下面两个大头针为什么能吸在一起？
2．学生讨论交流。
生：我认为是下面的大头针也有了磁性。师：它的磁性从**来的呢？生1：它的磁性是从磁铁那里传来的。
生2：我知道了，磁铁吸住了一个大头针，就把磁性传给了大头针，它就可以吸下一个大头针了。
师：大家认为这个解释合理吗？生：我也认为是这样。3．小结。
师：那我们可以说磁铁的磁性能怎样？
生：磁铁的磁性能传递。（师板书：2磁性能传递）（三）**磁铁各部分的磁力大小1．谈话。
师：同学们刚才还有个发现，磁铁两端吸得多，那磁铁其他部位能不能吸大头针呢？我们就来研究这个问题。
老师给大家准备了一些大头针，一块条形磁铁，请小组讨论设计一个实验方案，看哪一个小组的方案最合理，最完善。
因为第一次**时，学生观察得细致，为后面的研究做好了充分的铺垫，使得后面的延续舒畅、自如，让**活动顺着学生的需求步步深入，很好地显现出了**的层次性与深度。]
2．小组设计方案，师巡视指导3．交流实验方案。
师：同学们，把我们的方案和大家交流交流吧。请其他的同学仔细听，想想你有没有不同的想法和需要补充的建议。
生：我们组准备在磁铁的每个部位依次来放大头针，看每个地方能吸几个。（师画图表示）师：一次每个部位放几个？生：一个，吸住后再加。
师：当磁铁的某个部位吸住一个大头针后，再往上加，怎么加？生：接在大头针的最下面。师：哦，象这样是吧？（师演示）
生：我们组准备在磁铁的中间和两端来放大头针，也是一次放一个，看能吸几个。师：选择三个点来放，是吧？生1：是的。
生2：我们组准备选择五个点来放，就是磁铁两端，中间还有就是在红色和蓝色部分的中。
间也分别找个点来放。
师：这里有三种不同部位的选择，你们觉得哪种比较合理？生1：我觉得第二种，选择三个点的。三个点的比较容易做。
生2：我觉得第三种比较合理，因为选择三个点的不知道红色和蓝色中间那一段能吸几个；第一种又太麻烦了，也不好做；五个点的就比较好。
师：大家觉得他说得有没有道理？（生：
有道理）那我们等会做实验时就选择五个点来做，行吗？（生：行）为了描述起来方便，我们分别给五个点标上字母：
a、b、c、d、e。
师：大头针分别放在磁铁五个点的什么位置？生1：
两端的放在旁边，中间三个点就放在下面。生2：这样不行，不公平。
师：那怎么放更好？生：
都放在下面。
师：大家觉得我们做实验时还有没有需要注意些什么问题？生1：我觉得实验时要一个部位做完了，再做下一个部位。
生2：我觉得我们可以一个同学挂大头针，其余的数数或者记录。不要你挂一下他挂一下。师：你们觉得这个建议好不好？生1：好。
生2：可以每个地方做三次，取平均数，更准确。师：你想得真周到！
师：那我们在挂大头针时，挂了五个，挂第六个时掉了，记几个？生：五个。
细节决定成败，动手之前，先充分考虑细节的落实，为有效**打下基础。这里老师创造性的使用纸盒做支架，体现了材料的创新，也排出了材料间相互干扰的因素，使得效果更明显。]
4．完善实验方案。
师：好，请小组同学一起迅速完善实验方案之后，小组长安排好分工，然后开始实验。5．学生实验，师巡视6．交流实验结果。
师：来，展示一下我们的研究成果吧！
生1：我们组a点吸了4个，b点吸了3个，c点一个也没吸住，（师：我们用0表示，好吗？）d点吸了3个，e点吸了4个。
生2：我们组a点吸了3个，b点吸了2个，c点吸了0个，d点吸了2个，e点吸了3个。生3：
我们组a点吸了4个，b点吸了2个，c点吸了0个，d点吸了2个，e点吸了4个。生4：我们组a点吸了5个，b点吸了3个，c点吸了0个，d点吸了4个，e点吸了5个。
生5：我们组a点吸了4个，b点吸了3个，c点吸了0个，d点吸了3个，e点吸了4个。师：
我们来观察分析一下实验数据，你有什么发现？
学生通过自己的研究，收集了一些数据信息，此时他们还处于操作层面，没有来得及思考，如果给学生一点思考的时间，就更好了。]
生1：我发现a点和e点吸得同样多。
生2：我发现a点和e点吸得多，b点和d点吸得少些，中间的吸得最少。生3：我们发现a、e点磁力最大，因为这两个点吸得最多。生4：我们发现磁铁的中间磁力最小，几乎没有。
师：磁铁中磁力最大的部位叫磁极。（师板书：3磁铁有磁极）你们说条形磁铁的磁极在。
哪？它有几个磁极？
生（指着磁铁回答）条形磁铁的磁极在两端，它有两个磁极。四、拓展延伸。
师：我们已经知道了条形磁铁的磁极，那其他形状的磁铁有没有磁极呢？如果有，又在磁铁的什么部位呢？请同学们课后继续研究。
课后再提出新的问题，让学生运用课中的方法继续进行**，去获取更多的发现。也能培养学生自主**的好习惯。不过，这需要老师的不断关注，指导、督促活动的落实。]
五年级上册科学教学反思 研究磁铁苏教版
磁铁是学生生活中较常见的物体。学生在课前对磁铁已经有一定的了解，所以这课的学习是从 我知道的磁铁 开始的，通过交流已获得的关于磁铁的知识，引导到 磁铁能吸引哪些物体 的 活动中，引导学生认识磁铁的最基本的性质 磁性。然后围绕 磁铁各部分的磁性强弱都一样吗 展开实验 鼓励学生设计多种实验方法来 磁铁各...
苏教版科学五年级上册《研究磁铁》
邗江实验学校五 上 科学教学设计总32课时，第 课时。4 研究磁铁。设计理念 磁铁在我们的生活中有着广泛的应用，在学生的好多玩具中也有磁铁。学生对磁铁比较感兴趣，但对于磁铁的一些性质还是比较模糊，还停留在磁铁能吸铁这一性质上。本课主要通过一系列 活动和制作活动让学生更多地了解磁铁的性质，从中感受到 ...
苏教版小学科学五年级上册《研究磁铁》教学反思
科学概念建构过程中的 凸与舍 研究磁铁 一课教学反思 一种磁针，一名执教者，一个班级的学生，一同 演绎 了一堂教学展示课。在这次建构 磁铁性质 的课堂教学过程中，我做了精心的准备和酝酿，总的指导思想就是帮助学生建构概念时，突出主要概念，略化次要 附属 概念，我精选了有结构的材料，使得课堂结构简约，从...