一、注重了知识的含量与外延。
确定位置（一）主要是让学生学会用数对来表示物体的位置，这一知识对于四年级的学生来说很简单，但为了让学生把简单的知识学得更牢固，我注重了知识的外延，例如让学生按老师的指令起立，我设计了四种不同的数对，让学生知道原来数对还有这么多特点的；再比如，猜英语老师的位置、帮助同学找座位等，让学生明白了确定位置的数对缺一不可；让学生把大门的位置用数对表示，更是初中直角坐标系原点的渗透。
二、以学生为主体。
新的课程理念指出一切为了学生的发展。所以在这堂课中，我以学生为主体，突显学生的主体地位，例如课的伊始，让学生独立探索用更简洁的方法表示出小青的位置，再让学生进行小组交流，尊重学生，以学生已有的生活经验为基础，注重开发学生的潜力，培养学生的独立**与小组合作的能力。
三、努力创设师生互动、生生互动的氛围。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
这一点在整堂课上有着最明显的体现，利用班级座位说说好朋友的座位？按老师的指令起立，抽取今天的幸运之星、重新找座位等等。学生在愉快的情境中进行着学习，乐此不疲，最后孩子总结时说：
这节数学课很有趣！这就是这节课的最大收获，让孩子们在快乐中学习，在学习中快乐着！
我还是赞成这句话：没有压力就没有动力，有了动力才会有进步！无论是过去还是现在，自己在一次次的课堂教学中逐渐地成熟起来，思想上有了新的认识，这就是压力给我带来的收获！
感谢朋友们对我课的评价与赞赏，你们将会是鼓励我进一步成长的动力。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
北京版一年级数学下册《确定位置》教学反思
一 注重了知识的含量与外延确定位置 一 主要是让学生学会用数对来表示物体的位置，这一知识对于四年级的学生来说很简单，但为了让学生把简单的知识学得更牢固，我注重了知识的外延，例如让学生按老师的指令起立，我设计了四种不同的数对，让学生知道原来数对还有这么多特点的 再比如，猜英语老师的位置 帮助同学找座位...
年一年级数学下册确定位置教学反思北京版
确定位置 是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。新课标明确提出 使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程 为结合新课标 学生自主发现，自主 自主解决 的思想，我在教学设计中始终贯彻 教师主导，学生主体 思路，设计丰富多采...
年一年级数学下册确定位置2教学反思北京版
一 出现的问题 确定位置在我们的生活实际中会经常运用到，而在学生们的脑海中有是非常抽象的，特别是对 行 列 两个概念不是很理解。如何把抽象的知识变为具体，把模糊的概念化为清晰。我想，只有结合学生的生活实际，在已有知识和经验的基础上建构新知识，激发其学习兴趣，才能达到良好的学习效果。二 教改思路 在教...