确定位置。
一、指导思想。
课标中特别强调教学内容的现实背景，强调关注学生的生活经验和活动经验。教师应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识和技能，学会从数学的角度思考问题，解决问题，并获得良好的情感体验。
二、学情分析。
从整体上看，我班的学生比较踏实好学，课上，大多数学生能够跟上我的思路，组织课堂纪律不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
三、教学目标。
1.掌握横着看为“行”，竖着看为“列”，通过位置能够说出哪行第几个、哪列第几个。
2.使学生能够在现实的生活情景中，根据行与列确定并描述物体的位置。
3.在探索与交流物体位置关系的过程中，发展空间观念。
4.通过合作，培养学生合作学习的意识。
四、教学重难点。
1.教学重点：掌握横看为“行”，竖看为“列”，从“行，列”两个维度确定物体位置的方法。
1.教学难点：根据不同的情况，不同的观察角度与顺序描述物体位置，感受物体位置的相对性。
五、教学过程。
一、激趣引入。
同学们，告诉大家一个好消息，一年级5班转来一名新同学，他叫小军。第一节课是体育，体育老师先要帮他解决什么问题啊？（站队位置）
课件出示队列图，箭头表示小军。）
今天我们就一起来学习：确定位置（板书：确定位置）
看一看，体育老师把他的位置安排好了，谁能说一说他现在的位置？
板书：第三组第2个。
在咱们班里，你能说说你的位置在第几组第几个吗？（指名说）
设计意图：通过呈现学生比较熟悉的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验。通过交流，引发学生产生用一致方式表示位置的需要。】
二、新授。（一）认识列。
1.刚才同学们在介绍位置时都说到第几组第几个，在数学里，组也叫列。
第一组就叫第一列，第二组就叫？第四列是第几组？第五列的同学请举手？第六列的同学请起立。
【设计意图：由学生已有对组的认识，很自然地迁移出“列”的新知识。】
2．你能用手势比划一下怎样的叫做列吗？ （竖直）
在黑板上画一条竖线并板书：列。
【设计意图：用肢体语言来强化对“列”的理解。为下面学习“行”时，做好铺垫。】
3．在数列的时候，一般从左往右数，数第几个时通常从前往后数。用“第几列第几个”的方式来介绍位置。
设计意图：强调面对学生，看到整体，从左往右，感受物体的相对性。】
（二）认识行。
1. 课件出示：第一行跳舞的小人。
请同桌两个人根据屏幕上出示的“第一行”，想一想，怎样看是一行？
（可以直接用手势比划）（板书：行）
（课件出示小人图，逐步展示第二行、第三行……。
2. 不错，横着看是一行，那老师想要确定某个同学的位置，只说他在第几行，你能知道我说的是谁吗？（同桌之间讨论。）
【设计意图：组织学生两个人为一小组，以合作学习的形式理解用第几行，第几个表述位置关系，激发了学生自主**的意识。】
3．你能说出你的好朋友在咱们班第几行第几个吗？让我们一起来猜猜你的好朋友是谁。（指名学生用第几行第几个来说好朋友的位置。）
4.小结：看来要确定一个位置，首先要确定标准，然后既要说清楚是第几行或是第几列，还要说清楚是第几个，具备了这些条件才能确定位置。下面就让咱们一起来说位置、确定位置。
（三）练习，巩固。
同学们，咱们刚才学习了确定位置的方法，谁来说一说用什么方式来确定？
指名学生回答：行或列。）
1. 青青草原上有一所动物学校，学校里有许多的小动物，如果猫头鹰是第一列第1个，那么小老鼠的位置在**？ kitty猫的位置在**？
如果猫头鹰在第一行第一个，那么招财猫的位置在**？小青蛙的位置在**？
2. 现在请你用喜欢的方式来介绍小动物的位置。（同桌之间互相介绍。）
3. 告诉同学们个秘密，张老师的属相是**中第二行第3个，你知道张老师属什么了吗？
4. 一年级5班的同学们一起去看海豚表演，请你帮小军找到他的位置吧。
设计意图：通过去看海豚表演这一真实情境，为学生创设运用所学的知识解决生活中实际问题的空间，使学生掌握在海豚馆找位置的基本方法。】
5.练习：生字表。
你只不话我
放带树我妈。
桥聪什叶好。
常处奋叶最。
牛次明就请。
牛”字在第一列第1个；“最”字在第二行第6个。
第四列第4个是（ ）
第三行最后一个是（ ）
【设计意图：检测学生本节课学习情况，巩固练习用“第几行第几个”或“第几列第几个”来表述位置关系。】
（四）小结。
同学们，通过这节课的学习你有什么收获和体会？
【设计意图：回顾本节课学习重难点，对本课所学知识点进行整体总结，加深对所学知识地理解，也能较好的把握学生对本节课知识的掌握程度。】
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