第一单元 2 0的认识。
教学内容：教科书第9页---11页信息窗2，0的认识及有关自主练习。
教学提示：借助生活经验，从学生感兴趣的生活情境、问题情景入手。
教学目标：
知识与能力：
1．使学生初步理解0的不同含义，会读、写数字0。
2、体会“0”在日常生活中的运用。
3、初步培养学生用数的观念观察事物的习惯
过程与方法：
借助生活经验，从学生感兴趣的生活情境、问题情景入手。
情感、态度与价值观。
让学生体验数学与生活的紧密联系，用所学的知识解决生活中的问题。
教学重点、难点。
教学重点：认识“0”，了解其含义。
教学难点：认识直尺上的“0”，理解其意义。
教学准备：
教师准备：信息窗图（逐步减少一个苹果）、点子卡片、温度计、在黑板上画好田字格、实物投影仪、课件。
学生准备：田字格练习本、直尺。
教学过程：
一）新课导入：
1、出示1-5的点子卡片，让学生说一说用什么数表示。
2、出示一张空白的卡片。
提问：这张卡片用什么数字表示？
大部分学生不知道用什么来表示，，可能有一部分学生知道用数字“0”表示。
引入：这就是今天要学习的内容。
设计意图：即复习上一节课的1-5的认识，又很好的引入新课，体现了知识的延续性。
二）**新知。
一、创设情境，提出问题。
1．同学们，现在正是苹果成熟的季节，今天老师带你们去摘苹果好不好？
2．教师出示苹果树模型（苹果树上结满苹果，苹果上有1——5的数字。
教师提问：“树上有几个苹果？用数几表示？”
学生回答后，教师将数板书在黑板上。
3．师：“现在我们来做一个摘苹果的游戏，老师说要求，你来摘苹果，看谁听得仔细，摘的正确。”
谁能摘下数最大的苹果？”
谁能摘下数最小的苹果？”
谁能摘下比3大比5小的苹果？”
现在树上有几个苹果？用数几表示？”教师板书。
哪位同学能像老师这样提要求来摘苹果？”
指名让学生提要求摘苹果，直到摘完为止。
4．教师：“现在树上一个苹果也没有了，该怎么表示呢？”
二、自主探索，解决问题。
1．**表示方法。
第一种情况：如果有部分学生不知道用0表示，那就让他想一想：你喜欢用什么方式表示呢？把他们想出的符号与0比较，发现0是最方便的。
第二种情况：如果全部学生都说用0表示，就肯定学生的想法，并提问：“你是怎么知道的？”鼓励学生通过多种渠道获取知识。
设计意图：以连贯的情境图引入“0”，开门见山，直观形象。
2、教学“0”的书写。
1）教师：“既然已经认识了0，那么，你会写0吗？”
如果有的学生说会写，就让他到黑板上写一个，大家一起来评论一下他写的怎样。
2）0的形状像什么？
3）教师在田字格上教学0的写法。学生在练习本上练写。
学生在写的过程中，教师强调“0”占田字格的一半，，什么时候起笔，什么时候落笔。
3．0的其他含义。
1）教师：“树上一个苹果也没有了用0表示，还有什么情况也是用0来表示？”“你在哪儿看到过0？”（尺子、温度计、车牌号、**号……）
2）它们各表示什么意思？
3．0与其他数的比较。
0与1，2，3……等数相比，是大还是小？”怎样排队？
5．做游戏：进一步理解0和其他数的含义。
教师说数，学生拍手、举小棒、伸手指。
同位合作，好朋友合作。
设计意图：通过找生活中的“0”,让学生体验数学与生活的联系，明白数学是有用的，增强学好数学的信息。
三）、巩固新知：
1、现在，我们的数字大家庭里有多了一个新成员0，大家觉得它应该排在**？为什么？教材自主练习第4题，学生畅谈自己的想法。
引导学生按顺序读一读这些数字.
2、完成自主练习第题。
学生自己独立书写，教师巡视，相机指导。
指名汇报，让学生说说各个数字在题目中表示的意义。
3、自主练习第3题。
在理解的基础上学生独立完成。（第1组是从0写到5，第2组是从5到0）
4、自主练习第5题：教师读题，学生独立完成，小组内相互展示。
5．自主练习的第6题。是数数、写数的变式练习。画斜线表示拿掉。
6、教材第11页“课外实践”：布置学生课外继续寻找生活中的“0”，并想一想这些“0”表示什么意思。
设计意图：通过不同形式的练习，进一步巩固0的意义，培养学生的表达思维，巩固本节课所学的知识。
四）达标反馈、
3、按顺序写数。
参***；五、课堂小结：
通过本节课的学习，你都学会了什么？有什么感受？你认为本节课你表现的怎么样？好在**？有什么不满意的地方？
设计意图：通过学生梳理知识，回顾知识，学生说的不完整不要紧，教师要适时加以补充，学生可以从知识与技能，过程与方法，情感与态度等方面来谈自己的感受。
六）布置作业。
4．可能剩2条、1条、0条。
板书设计：
2 0的认识。
一个也没有”用0表示。
尺子上的0表示开始。
温度计上的0表示起点。
教学反思：
0”的意义很抽象。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观的、具体的数量与之相对应，所以理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点等意义，学生认识起来有一定的困难。
在教学时应尽量结合学生的生活实际，创设他们感兴趣的问题情景、生活情景，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好的氛围。
要想让学生对学习数学产生兴趣，就一定要创设学生喜欢的教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与教学活动之中。
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