我的研说体系是1、说教材2、说目标3、说教学。
第一部分说教材。
1、 编排体例和目的：
根据教学内容和教学目标，设计了含有丰富信息的情境图，由情境串故事串引出一系列的问题，形成问题串，通过你说我讲的动手实践、自主探索、合作交流、小电脑的提出问题，问题口袋的解决问题、自主练习的训练完成每节课教学，我学会了吗？栏目，利用数学情境图，通过实践和操作活动等形式，让学生了解自己对本单元知识点的掌握情况，做出自我评价。丰收园栏目让学生初步的从四维目标的达成上全面评价自己，培养学生自我评价、自我反思的能力，使评价成为促进学生发展的动力。
2、 单元内容结构：
本节课是青岛版教科书第八单元信息窗口的内容，通过阿福在做衣服的过程中遇到的有关问题，引发学生的好奇心，使学生在探索的过程中明确统一长度单位的必要性，并认识长度单位“厘米”，学习用厘米做单位进行测量。信息窗二通过测量时师徒意见的不同，引出对厘米和米之间关系的认识。
3、跨单元知识立体整合。
厘米、米的认识，这部分是学习测量的基础，千米、分米、毫米的认识是二年级下册第三单元内容，图形的周长是三年级上册第八单元内容，长方形和正方形的面积认识是三年级下册第五单元内容，这部分内容是学习各种图形计算的基础。教材内容、深度根据儿童的认知规律，由低年级到高年级不断拓展，注重内容的相互渗透、逐步深入，循序渐进，层层上升。本套教材首次出现了厘米、米的认识，它是学习其它长度单元和测量的基础。
第二部分说目标。
新课标》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面阐述。一年级处于第一学段本学段目标：
一、阶段目标：
一）知识与技能目标：掌握运算技能；了解简单图形；统计的相关知识。
二）数学思考：发展数感及空间观念；简单的数据进行归纳；会表达自己的想法。
三）解决问题：发现和提出简单的数学问题并尝试解决；了解分析问题和解决问题的基本方法。
四）情感与态度目标： 能参与数学活动；用数学语言描述一些生活中的现象；学会倾听别人的意见。
二、单元目标：
1、知识目标：认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、能力目标：能用刻度尺正确测量物体长度；形成初步的估计意识；会画线段，能量出线段的长度。
3、情感与态度目标： 在测量活动中感受数学与现实生活的密切联系。
重点：厘米、米的认识难点：建立厘米、米的长度观念。
单元立体整合为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
第三部分说教学。
本单元设有2个信息窗，是学生认识长度单位和有关测量知识的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引起学生思考，引发学生的好奇心，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。信息窗一介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”做单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。
信息窗二呈现的是师傅和徒弟为阿福做长袍的情景，借助问题“到底是1米，还是100厘米呢？”引入对米的认识，在建立1米的长度表象的过程中，展开对厘米和米进率的学习。这样安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间感念和学习数学的兴趣。
信息窗一教学目标及达成策略：
教学目标：知识与技能：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
过程与方法：培养学生动手操作能力和空间想象能力，养成细心的学习习惯。
情感与态度：在合作、讨论中去发现知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。
重点：建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
难点：建立1厘米的长度观念。
达成策略：通过大量的操作、体验和交流，引导学生通过看一看、比一比、量一量、找一找、想一想等活动，自主**、合作交流，使学生在实践活动中认识厘米，形成表象。遵循循序渐进的原则。
教学流程：为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的动手实践操作为出发点，设计了四个教学环节：一创设情境，提出问题，二合作**解决问题 ，动手操作培养能力；当堂检测及时反馈。
一）、创设情境，提出问题。
谈话：“大家有没有跟妈妈去做过衣服？你知道吗，做衣服时要量体裁衣”。
只有量的准确，做出的来的衣服才合体，可是，一个叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。想知道吗？谁能看看这四幅图，给大家讲一个数学故事？
大家看到阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这是怎么回事？谁来说一说？
师傅量衣服身长3拃。
徒弟做衣服身长也是3拃。
结果衣服做小了，徒弟也很纳闷这是怎么回事呢？
两人的拃不一样长，师傅的拃长，徒弟的拃短，所以衣服做小了。应该用同一个人的拃量。测量物体的长度通常用尺子。
测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米用字母cm表示。板书课题：
厘米的认识。
设计意图】：激发学生学习兴趣，为学生联想到用尺子测量认识厘米打下基础。
二、合作**，认识厘米。
为了让学生认识厘米，感知1厘米的表象，我设计了三个**活动：认识直尺、认识1厘米、认识几厘米。
认识直尺：首先让学生仔细观察尺子，看看有什么发现，和同桌进行交流，然后再全班集体汇报交流。让学生在摸一摸、看一看、找一找、记一记、举一举、想一想中很直观第感知了厘米，认识了尺子。
认识1厘米：首先让学生在尺子上找1厘米，说一说从刻度几到刻度几的长度是1厘米，引导学生发现每相邻的两个刻度之间的距离都是1厘米。从0刻度（起点）到刻度1，这是1厘米，感觉1厘米非常短。
接着用手比划出1厘米有多长。为了让学生更深刻的理解、感知厘米，我又一次激发学生的探求欲望，生活中你见过哪些物体的长大约是1厘米呢？例如：
图钉的长度是1厘米，食指的宽度是1厘米。加深了对1厘米的认识。
认识几厘米：让学生了解几大格就是几厘米。首先让学生从学具中拿出小棒，估计他们的长度大约是几厘米。
让生说一说，可能有学生会说5厘米，有的会说7厘米，到底多长我们要进行测量才知道。一端对着0，另一端对着几就是几厘米。
设计意图】学生在热烈的汇报中感受到生活中处处有数学，培养了学生发现数学、欣赏数学的能力。
三、动手操作，培养能力。
为了帮助学生突破本节课的难点，我再一次让学生动起手来。设计了用厘米尺量物体长度的环节：同学们，你能测量出自己的一扎有多长？
在学生用各种方法画时，我则积极地参与到学生的学习活动中，重点指导没有0刻度的测量方法。同学们的方法不尽相同，鼓励学生上台展示测量的方法。通过生热烈的讨论，得出了不论从哪量，只要数出5个大格就可以。
设计意图]突破了难点的同时，有力培养学生操作能力和观察概括能力。
4、当堂检测，及时反馈。
设计针对性的练习题，利用课件对学生学习情况进行检测并反馈。
信息窗二：一、 引入。
创设情景。根据低年级孩子特点，我创设学生熟悉的生活问题情景：师傅和徒弟为阿福做长袍，师傅用尺子量出阿福长袍长1米徒弟说是100里厘米，于是产生了疑问到底是1米，还是100厘米呢？
从而揭示课题：（米的认识）
设计意图】学生从一开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力孩子头脑里也留下了米尺长度的初步感知。
二）实践。引导**、学习新知。
这一环节是课堂教学的中心，《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”因此，本环节的教学我分三个活动认识米、用米、 比较归纳来进行**：
1、动手操作认识米——建立“米”的表象。
这活动交集了教学的重点和难点。心里学家表明：孩子的智慧来自于指尖。所以，此活动我的设计以学生的动手操作为主，分四步进行：
1）、看一看：观察米尺，认识长度单位：米，学生通过观察数数，深刻得知1米=100厘米（1米=100厘米）
2）、量一量：小组用米尺量一量身体藏着哪些一米长的地方，我会提醒学生米尺要放正，注意对齐刻度，做好标记。学生会兴高采烈测量出自己的身高、肩长、步长，还发现五个同学紧靠一起时腰宽大约是一米左右。
我会及时提醒学生记忆张开臂长大约是一米，为下面的找一找和估一估活动做好参照标准的准备。
3）找一找：请学生找找生活中还有哪些大约一米长的物品。
4）估一估：几块地砖长大约1米？几块墙壁瓷片长大约1米？1米的队伍能站几人？讲台大约有几米？学生通过尝试估计比划，体验成功，为下面的学习建立信心。
设计意图】通过这些活动，让学生感受到米与我们生活息息相关，知道厘米与米的关系，初步建立“米”的空间观念，为估量物体长度意识的培养做好铺垫。逐一突破教学重点与难点，自然引出用米活动。
2、实践操作用“米”——用米测量常见物体的长度。
动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式，有效的小组合作学习是有目标、有计划、有分工的。依据这一理念。我将“用米”活动分成小组合作进行：
1)提出小组任务，明确小组分工。
2）先请一个小组示范，评价总结归纳测量的方法与测量工具的介绍。
3）小组共同努力合作完成测量并填写**。
4）展示各小组成果。
设计意图】让学生在团结协作的小组合作中，培养独立学习的能力，学会优化选择测量工具，规范测量的方法，鼓励学生大胆探索创新，让课堂换发智慧的生命力。
3、比较归纳—**厘米与米的生活应用。
这是旧知与新知的衔接点，也是知识建构融合应用的关键点。所以，此活动我利用多**创设熟悉的生活情境，直观演示、比较厘米与米在生活中的应用，通过：
1）看一看（2）比一比（3）想一想（4）说一说（5）练一练这样，把观察、比较、语言表达、练习紧密结合，学生对厘米和米的空间观念就有了比较清晰的认识，并归纳出：量比较短的物体，常用（厘米）作长度单位，量比较长的物体，常用（米）作长度单位。这样，长度单位这单元的知识思路得以清晰建立。
综合练习，巩固提高。
根据学生的年龄特征、认知规律，以及对教材练习的解读整合，我设计了以下的练习：
设计意图】题目从易到难，巩固知识要点，提升学习能力，发展学生的逻辑思维，培养学生的团结协作、学以致用的意识。
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