让学生充分的说。
三、寓教于乐，兴趣体验。
1、寻找身体上的数。
师：1——10这几个数在日常生活中经常用到，我们身上就有许多，快找一找，说一说！
学生之间互相观察，互相说。
集体反馈交流。
学生可能说：有1个脑袋，1张嘴，10个手指等。只要说得对，教师就应该给予肯定，同时要注意让学生把话说完整。）
2、寻找教室里的数。
师：同学们在自己身上找到了这么多的数，真了不起！快来看看我们的教室，你们能发现哪些数？
1）学生独立观察，寻找个数。
2）学生之间互相交流。
3）集体交流。
学生可能会说：有1块黑板，2扇门，6盏灯，25张桌子，47名学生……对于能说出比10大的数的学生要及时鼓励。）
3、寻找校园里的数。
师：现在，我们要数一数“可爱的校园”中的数。
学生独立观察，寻找个数。
学生之间互相交流。
集体交流。4、课堂小结。
师：这节课我们在忙什么啊？你发现什么呢？
这节课我们在数数，发现我们身边到处都是数学）
5、布置学生实践活动。
课后到校园到处看看，边看，边和小朋友交流，再把看到的记下来，明天上课和大家一起交流。
教学反思。学生对数学产生了一定的学习兴趣，再加上原有的基础，对1—10的数的“数数”的要求，基本上都能完成。学生的观察、说话、倾听的习惯要更好的培养。
第二课时快乐的家园。
一、教学目标：
1、帮助学生形象的理解：1可以表示1个体（如1个萝卜），也可以表示这类个体的1个集合（如1筐萝卜），可以表示很大的物体，也可以表示很小的物体。
2、借助挂图引导学生充分观察，交流图中物体的数量，提高学生的观察能力。
二、教学重点：理解数“1”的含义。
三、教学流程设计：
一）激趣导入。
今天小明要邀请我们去他的家里做客，你们高兴么？让我们一起去他的家里看看吧！！（出示挂图）
1、学习1可以表示什么？
观察课本中的图，说一说你看到了什么？用数学的语言来叙述。
1个萝卜、1筐萝卜、1个太阳、1座大山……）
说说1个萝卜和1筐萝卜有什么不同？
请你说一说生活中有没有用到1的地方？
2、学习可以表示什么？
1）让学生仔细观察**，自己说说看到了什么？
2）互相交流你看到了什么，是什么看的？
3）集体交流。
体会数不仅可以表示多少（如运动员的人数），也可以表示顺序（如小运动员球衣上的号码）。
3、练习。1）连线。（找朋友）先让学生观察，在弄清题意的基础上，让学生独立完成。同桌交流。
2）数一数，画一画。
先让学生说说，你在这里看到了什么？
书上是怎么来表示看到的数的？你能用自己喜欢的画画来表示吗？
3）选同样的数。老师说清题目的意思，在让学生自己完成。可以用两种方法，一是数出左边的数量，再从右边选出同样数量的物体圈上，二是可以用一一对应的方法，然后再圈起来。
4、小结：这堂课你有什么收获呢？
四、教学反思。
第三课时玩具。
一、教学目标：
1、借助儿童喜欢的玩具，使学生能正确数出5以内物体的个数。
2、通过小组合作，初步培养合作意识。
二、教学流程设计：
一）小朋友们喜欢玩玩具么？老师送你们一些玩具好么？（出示挂图）
这么多的玩具，你喜欢哪一种？数出你喜欢的玩具的个数，用相同的小圆片表示出来。
1、数一数，说一说。
1）让学生仔细观察主题图，自己数一数，说一说。
2）小组交流，你数出什么？是怎样数的？
3）全班反馈。
4）揭示课题：同学们摆出的原片都在1~5之间，今天我们就一起来认识1~5
5）你能根据原片的个数来认一认叠在黑板上的数字卡片么？
要求学生自己看卡片，每个人发挥想象记忆5个数字的形状特征。
1像小棒；2像小鸭子；3像耳朵；4像小旗；5像秤钩。
2、写数。师：这些数你会写吗？你喜欢些哪个？
1）学生自己写喜欢的数。
师：你认为自己哪个写的最好？板演。
2）学生板演后比较。
比较过程中要讲出写数的方法。
3、实践练习。
1）写数，让学生自己写，同桌说说各个数所表示的意思。
2）看数划线，学生弄清题意后自练。
3）数一数，填一填，知道这些数所表示的意思。
4、小结：这节课你感到最有趣的是什么？
第四课时小猫钓鱼。
一、教学目标：
借助情景，感知“0”的真实含义，会正确书写“0”
二、教学重点：理解“0”的含义。
三、教学流程设计。
1、创设情景。
1）出示小猫钓鱼图，讲故事导入，提出问题？
第1只小猫钓了几条鱼，写几呢？
第2只小猫钓了几条鱼，写几呢？
第3只小猫钓了几条鱼，写几呢？
再来看看，第四只小猫它钓了几条鱼呢？
一条都没有怎么来表示呢？
2、自主探索，体验0的含义。
1）学生自主思考，怎么来表示“一条都没有“
2）同桌交流。
3）集体反馈。
得出：一个也没有时用“0”表示。
0是一个数，比……要小。
4）指导“0”的书写。
3、实践体验。
1）学生“分铅笔“
理解“0“的含义（表示一个物体都没有）
想一想“0还可以表示什么？
同桌交流，全班反馈。
4、拓展巩固。
1）数一数有几朵花，并写下来。
2）读一读，写一写。
3）说一说生活中哪些地方还用到“0”
5、小结：这节课你感到最有趣的是什么？
第五课时文具。
一、教学目标：
1、借助情境，使学生能正确数出数量是6——10的物体的个数。
2、会正确书写这些数。
二、教学重点：能正确地数6——10的数及书写。
三、教学流程设计：
1、找朋友。
交流图意。先独立数数，说出每副图中有什么？多少？》
如：第一幅图中有铅笔10枝。
再连一连。连后，引导学生小组讨论，说说自己是怎么连的。
全班交流。2、活动。
数一数”自己的铅笔盒里的文具。
充分进行观察操作，引导学生交流，再说一说铅笔盒里有什么？有多少？
3、写一写。
小朋友能正确地数出这么多的文具用品，真了不起，我们一起来写写吧！
6个圆圈，6本书，6枝铅笔，用“6”表示。
学写6，同样的方法理解。学写。
注意书写“8”的顺序，师先师范，学生再练习。
还要注意6和9的区别。
让学生说说。
在书写练习过程中，可以让学生写写自己家里的“**号码”或“门牌号码”！
、分别可以表示什么？
5、练一练。
先要弄清图意，看懂第一幅图提出的示范，再独立完成，“数一数，画0，再写数，渗透了一一对应的思想，逐步体验实物，符号，数字之间的联系。
第3题，学习数数，数数可以顺着数，也可以倒着数。
本题是发射火箭倒记时的情境，可以先从1数到10，然后再从10数到1。
教学反思。数文具这个环节，学生虽然表现出一定的积极性。写数，学生基本上都能正确的写出数，有写同学在8书写的时候，顺序不是很对！
第二单元比较。
一、单元教学目标：
1、通过比较的活动，让学生感受数学与生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯。
2、使学生经历比较实物的多少、大小、长短、高矮、轻重的过程，体验一些具体的比较方法。
3、让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力。
二、单元教学建议：
1、提供生动有趣的学习情境。
2、引导学生思考与交流。
3、联系生活实际，自己比较活动。
4、本单元课时安排：6课时。
第一课时动物乐园。
一教学内容。
北师大义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2～3页。
二、教学目标。
1、知识目标：（1）、初步学会数10以内的物体的个数。
（2）、初步体会数的广泛性。
2、能力目标：通过观察交流等探求活动，初步形成数感，锻炼观察能力和口头表达能力。
3、情感目标：
1）、体验与人合作、交流的快乐，初步形成合作参与意识，尊重与欣赏他人的意识。
2）、形成对学习的兴趣及其对人、对物的爱的情感，初步养成会听、会说、会补充的良好习惯。
三、教学过程。
一）谈话引入。
师：小朋友们现在已经是一年级的小学生了，你们来到学校，看到咱们的校园非常美丽吧？今天，动物学校也开学了，小动物们也背着书包来到学校，猜猜看，动物学校有些什么动物呀？
生：有小兔、小猴、小狗、小熊、大象、小松鼠、小猫……
师：小朋友们想的真多，那我们就一起去看看动物学校开学的情况吧！（出示主题图）
教师利用语言魅力，使学生感知校园的美丽，并通过故事情节将孩子引入动物世界的童话中去，从而激发学生愿意观察的欲望，使学生对数学产生亲切感。）
**活动。1、 任意观察。
问：看看动物学校有什么？
师：数数图上的动物分别有多少。它们都在什么地方？把你的发现告诉同桌的小伙伴吗？
指定部分学生汇报。
让学生尽情地看，使学生在具体的场景中自主地、有兴趣地观察，自然感知各数，自我体会发展——数就存在于我们的生活中，数是人类的好朋友；渗透数学与生活密不可分的联系，形成对数的感知和表象，初步体会交流的快乐。）
2、 **数数规律。
师：刚才你们的汇报都非常好，但是老师一样一个小小的建议，能不能按照一定的方法来数一数呢？
1）四人小组内**数数规律。
2）汇报：你们是怎样数的？
小组甲：先数数目小的，再数数目大的。
小组乙：先数远的，再数近的。
小组丙：先数上面的，再数下面的。
小组丁：从左边数到右边。
3）互评：你们认为你们组的数法有什么优点？你们认为别的小组方法比你们组好在什么地方？你想为他们提什么建议？
4）教师小结：真能干，你们用不同的方法仔细观察了动物学校各个物体的数量，会正确的数出1~10各数。
让学生在互相启迪过程中感知认识，完善认识，并感受到如何评价自己、评价他人和倾听他人意见。在看、数、听、说的过程中给学生提供一个充分交流信息、收集信息的机会，使学生的学习个性化。课堂成了学生探索与交流、自由表达观点、实现心灵放飞的舞台，提高了学生的学习兴趣，丰富了学生的数学情感。
）5）寻找身体上的数。
6）同桌之间互相观察、交流。
7）集体反馈交流（注意引导学生说一句完整的话）。
数周围的实物。
8）猜一猜，想一想，说一说，验一验。
手里最多能拿几支粉笔？
盘里最多能放几个苹果？
笔筒里最多能放几支笔？
寻找校园里的数（可带领学生去操场上找一找，说一说。）
教学反思：在整个练习过程中，让学生运用各种感官，看、猜、想、说、验，让学生主动探索，集体交流，发挥学生的主体性，同时渗透估计的意识，使学生在相互启发中体验成功的乐趣，有益于创造性思维品质的形成。）
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