现在的一年级教材的教学内容似乎难了很多。100以内的加减法，从编排来看，分为两个阶段，一年级下册用口算，二年级上册用笔算。两位数加减一位数，两位数加减整十数，必须要求学生口算。
在我的印象中，教学两位数加减法时就开始学笔算了。口算比笔算简单一些吗？口算能培养学生的思维吗？
我不是很明白，只是知道让老师教的很苦。经过一个学生的努力，全班21位学生，有20位学生能够完全掌握两位数加减的口算，还有一位学生女学生没有办法掌握口算技能。在老师的监督下，这位小女孩能够用这么两种方法来完成计算任务，而且正确率还是比较高的：
如果是两位数加减一位数时，用数指头的方法来计算；如果是两位数加减整十数时，勉强教给她的用笔算的方法来计算。
对于问题解决，灵活度和开放度比起以往的教材不知提高了多少难度。以往的教材中，对于解决的问题，不是减法，就是加法。现在呢，没有固定的解题模式了，解决的问题有多余信息的，有为以后乘法奠基的相同数连加的，有为以后出发奠基的相同数连减的，有比多比少的问题。
应该说，比多比少的问题对于一年级学生已经是一个难点了，可是还有那么多类型的问题。
还有人民币的认识，小孩子上小学了，认识人民币，哪是100元，哪是50元、20元、10元、5元等，当然是无可非议的。偏偏是我们认为给小孩子教了这么一点还不够，要把与人民币认识有关的知识都要教给他，只怕小孩子在日常生活的交易中吃亏。如100元换几张20元啦，几张5元啦，3元5角+8角等于几元几角啦，天呀，一年级的小孩能很好的认识人民币已经是很不错了，为什么还要塞这么多东西呢？
我真是不理解，新课程改革，改掉难、繁、偏的内容，但是这些内容对于一年级的小孩真的很简单吗？下面就谈谈我在教学解决问题时是怎样做的？
解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。根据以往的教学经验，我把教学的重点放在我们运用什么策略来解决问题。让学生具备“解决数学问题的能力”。
让学生“数学素养”潜移默化的在学生心中养成。最终让孩子把已学到的知识运用到我们的生活中。
首先，在这堂课开始运用低年级学生比较感兴趣的方式贯穿这节课。运用学生已有的知识经过思维加工、综合运用和转化，在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
开始出示学生已知的复习题。解决实际问题主要包括这三点基本内容、通过让学生找、画、说等一系列措施让学生体会解决问题的多样化。确定自己喜欢的方法来解决问题是关键。
展示两个不同学生的不同思路是整节课的重难点突出。在教学过程中寻求这堂课最有效的解决问题策略。采用问题导学最有效！
从3个问题进行整堂课的重难点突破。
1、图中有什么？（学生从图中找出数学信息及问题）
2、怎样解答？（可以多样化，采取画图或数字的方法进行解答，最后根据画出来的图进行列式计算。）
3、解答正确吗？（这是数**用知识最关键的一步。很多学生因为没有检查的习惯经常都会算错。）
在解决实际问题的题材运用学生容易进场容易犯的错误以找错误的呈现方式让学生积极反馈所学知识，放手让学生从这幅图上的信息自己独立解决问题，给学生充分的时间做题，达到既定的教学目标。
最后运用这节课我们学到的知识让孩子们在生活中找找我们平时有没有遇到过此类的数学知识，让孩子们联系实际发挥想象，成为这节课难点突破。
低年级学生由于刚开始学习解决问题，在初学阶段，解决实际问题教学是枯燥而乏味的，在整堂课教学中要不断增添学生感兴趣的知识，通过找错误学生积极性是最有效的教学方法。在练习的时候，我把学生经常出错的地方做成灰太狼做错题的题目，让学生从中找出问题给自己今后做题的时候不要出同样的错误做好铺垫。实践证明，通过这种形式的练习，学生很快地掌握了解决加减法问题的格式和解决问题的方法，取得了良好的效果。
在这节课的学习中，还有很多预想不周到的地方。由于在教学前没有对学生的已知知识有足够的了解，在自主**环节高估了学生的解决问题的能力。由于孩子很多不认识字，学生还不能完全把**上的文字理解透彻，虽然在不停引导学生看**上的文字，理解意思在解答，把每一步的步骤在不停地引导。
最后学生完成情况不是很好。没有给足学生独立思考的空间，导致自己不停的在学生旁边催促他们快点完成。希望自己在今后的教学中能够更好的备学生，教材是死的，方法是活的，让孩子在今后的数学课中能轻松学到更多的知识，达到真正的“高效课堂”。
路漫漫其修远兮，自己还需要在数学研讨的道路上不停地摸索，让自己的教学之路更加丰富多彩！
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