一年级数学解决问题根据小学生思维的特点，由具体形象的事物到抽象的文字描述，从简单的看图列式到**结合的问题、文字的问题。由易到难，由浅入深，层层深入，逐步发展学生的思维能力。按不同的分法可分为：
看图列式，**结合的问题，文字的问题；加法问题，减法问题，连加、连减、加减混合；其中加法问题中包括：求两部分一共是多少？求比一个数多多少的数；减法问题中包括：
已知总数和其中的一部分数，求另一部分的数，一个数比另一个数多多少、少多少。
这些问题对一年级的学生来说，存在着一定的困难。由于生活经验不多，识字量少，以及思维方式以形象思维为主；因此，在问题解决中经常出现错误，主要的原因有：不认真审题，不理解题目所表达的意思，由于识字不多的缘故，造成对题意理解的偏差甚至是错误的理解，更多的是学生没有根据题目的意思来解决问题，而是按照自己的理解来解决，典型的例子是：
学生知道问题的答案，但在列式时不是根据已知条件求出问题，而是把自己在思考过程中已知道的答案当做已知条件，从而求出来的是题目中的已知条件。针对以上的问题，结合平时的教学培养解决问题的能力，下面谈谈自己平时在教学中的一些做法：
一 、充分发挥现代信息技术的作用。
小学生的思维方式是以具体形象思维为主，特别是一年级的小学生更是以形象性、具体性为主，因此，我认为看图列式问题解决的教学最好是通过多**课件这种直观形象的教学方式来帮助学生理解题意。同时教师加以指导、概括，特别是引导学生理解一些符号的作用，如大括号和小问号，虚线、斜线等符号表示的意义。学生即容易接受，也能够较好的掌握解题的方法。
二、找准关键字、理解题意。
在看图列式中，学生能结合课件的演示来解决问题，而**结合、纯文字的问题，最主要是审题。让学生看图和文字所表达的意思，不能漏掉其中的一部分的已知条件。文字这类问题都是有文字组成，没有图。
这两种问题的解决主要还是让学生找出已知条件和问题，读懂关键字。由于一年级学生的识字不多，对题目的意思有的不能很正确的理解，这时就需要教师引导学生找出已知条件和问题，读懂关键字，例如：“一共”、“还剩”学生在看图列式中已经诠释了这些问题，因此很容易解决。
但有些词语如：“原有”、“还差”、“贵”、“便宜”等，部分学生不易理解。要让学生弄清“原有”就是“一共”，“还差”就是“还少多少”，“贵”就是“多”的意思，“便宜”就是“少”的意思，弄懂这些词语的意思，就帮助学生这弄清了题意，再结合前面学习的知识，从而解决问题。
三、非智力因素的培养，培养学生良好的学习习惯，认真审题的习惯。对正确解题有着十分重要的作用，在教学中，可以让学生用自己的语言来说对题目的理解，不要太在意对错。因为在这个过程中，学生已经得到认真读题、思考的习惯培养。
一年级学生刚入学不久，这些良好习惯的培养对他们非常重要，对今后的学习有着重要的影响。
一年级解决问题教学反思
这节课是在学生是学生在认识6和7以及掌握6和7的加减法的基础之上学习的，但它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题 解决问题，这样也就激发了学生的求知欲，从而顺利地进行以下内容。课后反思 我在上 图画应用题 这一课时，通过让学生观察 对...
一年级《解决问题》教学反思
本课是在学过20以内的加减法和上学期所学的 用数学 知识的基础上进行教学的。实施新课程，取消了应用题这个独立的章节，取而改之把解决问题分散在每个章节中，并且把原有教材中大量存在的那些脱离现实 不切实际的应用题改为学生身边非常熟悉的问题，使教材走近学生，贴紧生活，让学生在丰富的现实背景中解决问题。但在...
一年级《解决问题》教学反思
一年级 解决问题 教学反思。从教材本身来看，老教材体现出较抽象简约化的风格，较多的呈现出数学结论性的知识，而新教材更体现出生动具体生活化的风格。教材呈现方式的变化，并不会改变数学教学的本质，那就是培养学生的数学思考能力，从数学的角度以数学的思维面对生活世界。作为数学教师就要通过数学课堂教学培养学生的...