经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习：
一、以读为主，读中感悟。
.读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
.读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。
但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：
你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
.读一读，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。
“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以**渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
在教学生字时，我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察**的基础上，指导学生写好生字。
切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。
二、语文教学应注重沟通课堂内外，结合学生的生活实际和其他课程的融合。
１.在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力，从而体现语文学科的综合性。
２.趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。
附送：2019-2023年一年级语文下册山行 1教案长春版。
教学目标：1.学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。
2.读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。
3.感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
教学过程：一、古诗激趣。
1.学生交流古诗，背诵古诗。
2.回忆学习古诗的基本方法。
1）理解课题，认识作者。
2）解释词语，说说诗意。
3）联系实际，发挥想象。
4）感情朗读，体会诗境。
二、揭题。学习《山行》
1.认真读诗，想一想哪些你能读懂了？
2.学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
1）山行：在山路上行走。
2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。）
3.句子的理解：
a.石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
b.山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
c.因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。
d.秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4.学生用自己的话来说说古诗的诗意。
自己说、同桌说、指名说）
5.联系实际，发挥想象。
6.介绍古诗。
可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）
7.交流：表达了诗人的什么感情？
在朗读熟练的基础上，体会感情。
8.美读古诗。
形式多样，体会情感。
三、作业。
一年级语文下册山行教案 1 长春版
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2019一年级语文下册山行教案 1 长春版
银行 行家中读h ng 远 形声字。字谜 二儿走之行千里。亭 象形字。丁 的上部分象高台上的一凉亭形状，也可以把 丁 视为简易的亭子的形状。停 形声字。从人，亭声。本义是指人止息停留。字谜 人到亭前步便止，遮阳挡雨好停歇。车 字谜 东字两点连，连成一直线 回家坐上它，千里一日还。霜 形声字。顺口溜 ...
一年级语文下册《识字1》教学反思
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