新编人教版小学一年级语文上册《zcs》教学设计

发布 2023-04-06 06:55:28 阅读 1789

一、教学目标。

知识与技能:

1.学会声母z、c、s,能够读准音、认清形并能正确书写。

2.学会三个声母z、c、s,整体认读音节zi、ci、si及他们的四声。

3.能够读准音节,会读拼音词。

过程与方法:

让学生运用所学的拼音方法,自己练习拼读,然后指名拼读,同学评议,教师指点。

情感、态度与价值观:

鼓励学生大胆地说出自己的想法,有能力的学生可以自己编儿歌记忆。

二、教学重难点。

教学重点:学会“z、c、s”三个声母,读准字音,认清形,能正确美观的书写。

教学难点:能学习拼读z、c、s和韵母组成。

三、教学策略。

本课教学复习时紧扣目标,有选择地复习了本课涉及到的声母和韵母,只求针对性,不求面面俱到,增强实效。在学习字母时,联系生活实际,并在情境中学习,使学生能快乐的学习。

1.复习是紧扣目标进行的。

2.拼音字母在情境中学习。

3.教学过程是根据已有知识,联系学生生活实际。

四、教学过程。

(一)创设情境,趣味复习。

师:(**汉语拼音歌)欢迎大家来到“汉语拼**园”做客,你们看这里多美啊!

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

1.单韵母。

儿歌创设情境。

助记字母发音。

师:这就是单韵母的家,看他们走出家门欢迎你们呢!让我们把单韵母儿歌唱给他们听,好不好?

单韵母儿歌:

张大嘴巴a、a、a,扁扁嘴巴o、o、o,圆圆嘴巴e、e、e,牙齿对齐i、i、i,嘴巴突出u、u、u,像吹哨子ü、ü

生齐诵单韵母儿歌;师指名读。

2.声母。师:拼**园有很多拼音朋友,你们看,这是声母的家,让我们进去看看谁在家呢。

【设计意图】创设情境是低年级课堂教学中重要的手段,一个适当情境的创建,可以让学生很快融入到课堂活动中去并积极、热情地参与学习而不留痕迹。本节课伊始,老师很好地落实了所提倡的在游戏中学习的要求,“汉语拼**园”的出现,一下子吸引了孩子的注意力。继而老师带着孩子们,边说单韵母儿歌边用小手做动作,巩固了单韵母的音和形。

在拼音小屋里,好朋友j、q、x出现在孩子们面前,在认读的同时,声母的发音方法得到了复习。开课复习环节充满了情趣,方法简洁,效果明显。

(二)创设情景,趣味识认。

1.创设情境。

“叮铃铃──”门铃响了,是谁回家来了?

2.读准音。

师:(出示课件)z、c、s哪位同学认识它们,愿意给大家介绍一下?

生指名发言。

师指导z、c、s的发音:又轻又短。

3.记住形。

(1)自主记忆。

师:刚才有很多同学一眼就认出了z、c、s,谁来介绍一下经验,你是怎么记住它们的?

生介绍方法:z“像个2”;c“半个圆”s“拐个弯”。

师小结归纳。

(2)教师教授。

师:大家记字母的方法很好。除了你们的办法,我也给大家提供一些办法记住他们。

师:你们看,出示课件──

她写的字多像字母z啊!我们可以说“女孩写字z、z、z。”

小刺猬的样子和字母c像不像?(像)我们可以说“小刺猬c、c、c。”

蚕宝宝在吐丝呢!你看看蚕宝宝的样子像字母s吗?我们可以说“蚕宝宝s、s、s。”

【设计意图】虽说声母z、c、s学生基本上都已认识,但老师没有忽视那些不曾学过拼音的孩子。读准了音,老师便引导学生记字母的形。随后,老师又向学生推荐了记字母字形的小儿歌,强化了记忆,给学过拼音和没学过拼音的孩子以释放的空间,把教学真正落到每个孩子身上。

(三)创设情境,学习zi、ci、si

1.学习整体认读音节。

师:(课件出示i)大家还记得它是谁吗?

生认读i。师:i很喜欢和z、c、s做朋友。当它站在它们身后时,就组成了一个整体认读音节,发音不变,但是声音更加响亮。

生练习整体认读音节。

2.感受整体认读音节的用处。

师:认识整体认读音节可有用了,你们认识这几个字吗?课件出示:

生有的学生认识,有的同学不认识。

师:不认识这个字不要紧,看看它头上的音节你就认识它了。在字典中找到这个音节,还能找到汉字呢。

3.认读带调整体认读音节。

师:出示带调音节。

顺着读──倒着读──同桌练读──指名读。

【设计意图】老师从学生的年龄特点出发,创设了小i和z、c、s做朋友的情境,帮助学生认识整体认读音节,把趣味性和拼音中的规则结合起来,起到了很好的教学效果。

课中休息:****,演唱儿歌──《健康歌》。

(四)创设情景,趣味拼读。

1.复习拼读方法。

创设情境:拼**园里有这么多声母、韵母,他们经常在一起做游戏。你们看,他们来了。咦?怎么都不见了?让我们找一找吧。

这棵大树下有没有?噢,在这里呢!原来他们组成了两拼音节。

这是谁呀,哪位同学来拼一拼?马、兔、鸭。

师:对两拼音节要“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”。

大家都来练一练。

2.创设情境练习拼读。

(1)创设情境。

拼音宝宝又来到了小河边,他们喜欢坐在树叶上飞呀飞呀,把树叶当小船,落到小河里划船玩儿。

师:这是谁?

生:z、c、s。

师相机纠正发音:想一想声母应该怎样读?

(2)z、c、s与a、e、u拼读。

①z、c、s与a拼读。

师:“我想和他们一起玩儿!”这是谁来了?

出示单韵母:a。

生在老师指导下练习拼读:za、ca、sa。

②z、c、s与e拼读。

师:“我也要和他们玩儿!”

出示单韵母:e。

生自己练习拼读:ze、ce、se。

③z、c、s与u拼读。

师:“等等我,等等我,我也要和他们玩儿!”

出示单韵母:u。

生同桌一块拼读:zu、cu、su。

2.带声调拼读。

【设计意图】老师创设了令学生置身其中流连忘返的情境。轻轻飘下的落叶上带来了要拼读的音节,也带来了孩子们的学习欲望。他们或跟着老师练习拼读音节,或和同桌互读音节,或齐声拼读,富有情趣的教学氛围,使学生对教师“亲近”,对所学知识“亲近”,达成了以趣启智的目的,练习拼读音节的教学目标也在此得到落实。

(五)创设情境,指导书写。

1.创设情境,观察占格。

课件出示:四线三格。

生:第二格。

2.教师指导书写。

师书空;三个字母都写在第二线、第三线之间。

3.学生练习书写。

教师行间巡视,进行个别指导,提醒学生书写的姿势和执笔的方法。

4.反馈指导。

【设计意图】老师和学生一起“为声母找家”,解决了字母占格的问题;教师示范书写,总结了朗朗上口的顺口溜,指导语言生动、实在,交给了学生书写的小妙招;学生在教师的监护下踏踏实实地练习书写,使学生的书写有了成效。

(六)小结。

这节课我们又认识了三个声母朋友,大家不仅掌握了它们的音形,而且书写得也非常好!

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