小学语文一年级《明天要远足》教学案例。
背景分析】明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。短短3节诗，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。
3节诗中都用了感叹词“唉”,3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望尽在“唉”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。
根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌，练习生活实际，借助诗歌结构，创编诗歌。
一年的学生能够通过拼音帮助自己把课文读正确、读流利，能够联系生活实际表达自己的想法。
案例描述】师：课文当中的小朋友，他为什么睡不着？他在想什么？
生：他想到了大海。（板书：海）
师：你们见过大海吗？大海是什么颜色？
生1：我见过的大海是蓝色的。
生2：我见过绿色的大海。
师：小朋友的老师告诉他，他们即将要去远足那地方，大海是有多种颜色的。你觉得会有什么颜色的大海？（学生猜测）
生1：我猜可能是红色的。
生2：粉色的。
生3：五颜六色。
ppt出示五颜六色的大海，学生欣赏。
师：看到有这么多种颜色的大海，你有什么感受？（相机板书：高兴、激动）（抽生读，齐读）
师：老师说的多种颜色的海，让小朋友想啊想啊，翻过来，睡不着，发出了一声长长的叹息，抽生读：唉——（认识“破折号”。破折号在这里，表示小朋友叹气的时间长。齐读。）
师：听你们读，老师也想来读读行吗？
师范读，指导朗读本小节，抽2至3人读。
师：我们来把这小节连起来读一读。（抽2人读，齐读）
反思】激发学生说话的兴趣，寻找学生说话的兴奋点，让学生的每一个理由都得到充分的肯定，感受到分享的快乐。
师：那里的海让他牵挂，他还想到了那地方的什么？生答云。（板书：云）
师：小朋友想到的那地方的云是什么样的？（洁白柔软）在我们生活中，有什么东西也是洁白柔软的呢？（学生结合生活联想：棉花糖、小绵羊绒毛、小兔的茸毛……）
师：看到这样的云，你有什么感受？（抽生读，指导，齐读）
师：小朋友想啊想，想到洁白柔软的云，他翻过去，睡不着，发出一声长长的叹息，唉——（分男女生读，齐读）
反思】让学生联系生活实际大胆想象，有了切身体会，有感情朗读水到渠成。
师：那地方除了有多种颜色的海，有洁白柔软的云，还会有哪些美丽奇特的景物呢？
生1：那里还会有软软的沙滩。
生2：椰子树，大轮船。
ppt出示**。
师： 你能用那里有（ ）的（ ）这样的句式来说说那里的景物吗？
生1：那里有高大的椰子树。
生2：那里有可爱的海鸥。
生3：那里有五彩缤纷的鱼。
生4：那里有结满椰果的椰子树。
生5：那里有变化多端的云。
师：孩子们真棒！小朋友的梦会变成一首诗，我们的语言也会变成诗。现在我们也来当小诗人，一起来写诗。自己先试试吧，ppt出示格式。
学生思考创作。
师：谁想先来展示一下自己的作品？
生1：翻过来，唉——睡不着。那地方的鱼，真的像刘曦露说的，那么五彩缤纷吗？
师：太棒啦，第一位小诗人诞生了！
生2：翻过来，唉——睡不着。那地方的沙滩，真的像我想象里的，那么金黄透亮吗？
生3：翻过来，唉——睡不着。那地方的椰汁，真的像我说的，那么甜蜜可口吗？
师：小诗人们真是太棒啦！
反思】让学生大胆想象后，ppt课件出示**，再次拓宽学生想象的范围，学生用（ ）的椰树，（ 的鱼……来描述景物。指导学生用上那里有（ ）的（ ）的格式进行诗歌创作，再出示诗歌的结构，让学生将自己想象的事物填进诗歌，给学生搭建“梯子”进而达到仿照课文进行诗歌创作的目的。
师：难怪这个小朋友想到了海，引读“翻过来，唉——睡不着。”想到了云，“翻过去，唉——睡不着。”盼着天亮，“翻过来，翻过去，唉——睡不着。”
师：他想到了那地方的树，睡不着；想到了海鸥，睡不着；他越想越兴奋，越想越睡不着。（创设情境朗读）
师：天真可爱的小朋友，盼着远足，我们跟随课文再一次去体验这种心情吧！（有感情朗读）
反思】反复有感情对比朗读“翻过来，唉——睡不着。”重点体会小朋友内心的期待、激动、无奈、急切……的心情。
案例反思】一、有情朗读，让学生品读文本。
1.示范引导，以情带读。
著名特级教师于水正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。
”教师的范读是朗读教学的最好的资源。课堂上学生读“洁白柔软”想读好，而又读不出“味”的时候，我可适时点拨，进行范朗读，一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。
2.关键词句，感悟品读。
在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。先抓住重点词品读，如唉、那么、多种、洁白柔软、到底、什么，然后连贯起来读句子，就能较顺利地读好课文。
3.创设情境，引发共鸣。
课堂上创设情境：难怪这个小朋友想到了海，引读“翻过来，唉——睡不着。”想到了云，“翻过去，唉——睡不着。
”盼着天亮，“翻过来，翻过去，唉——睡不着。” 他想到了那地方的树，睡不着；想到了海鸥，睡不着；他越想越兴奋，越想越睡不着。反复有感情对比朗读“翻过来，唉——睡不着。
”重点体会小朋友内心的期待、激动、无奈、急切……的心情。
二、创设情境，让学生敢于开口。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
1.创设情境，激发兴趣。
小朋友的老师告诉他，他们即将要去远足那地方，大海是有多种颜色的。你觉得会有什么颜色的大海？”“那地方除了有多种颜色的海，有洁白柔软的云，还会有哪些美丽奇特的景物呢？
”老师生动亲切的语言，创设一个情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
2.信息技术运用，营造氛围。
现代化教学**的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学中，适时出示ppt不同颜色的大海，海边的景物，激发学生说话的兴趣，寻找学生说话的兴奋点，让学生的每一个理由都得到充分的肯定，感受到分享的快乐。课文结束时在**声中朗诵小诗《远足》更让学生的情感得到升华。
成功的尝试为阅读教学寻找到有效的方法，以后的教学中我会不断提升自身素养，多实践，寻找适合学生的方法，让学生爱上语文课堂，爱上语文课。
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