菜园里教学案例。
一年级语文教案［教学片段］
师：我们班小朋友大都在学校吃午饭，老师发现你们胃口都很好，什么都爱吃。谁愿意告诉大家你最爱吃的蔬菜是什么？
生：我最爱吃鸡腿。
师：鸡腿不是蔬菜。谁再来说说你最爱吃的蔬菜是什么？生1：我最爱吃青菜。生2：我最爱吃萝卜。生3：我最爱吃茄子。……
师：小朋友们爱吃的蔬菜真多啊！你们知道蔬菜生长在**吗？
一起回答。（原本以为学生会一口同声回答：菜园里。
没想到答案出现了三种，可没一种是我想要的。以至我无法揭示课题了。）
生1：蔬菜长在泥土里。生2：蔬菜长在地里。
生3：蔬菜长在田里。
学生的回答，让我无法完成预设。所以只能由我把他们拉回来。）师：蔬菜生长的地方，老师给它取了一个名字叫菜园（板书：菜园里）今天老师就要带你们到菜园里去参观。
…教学反思：
这是我教《菜园里》的一个教学片段，因为预设时没有从学生的未知出发进行设计，因此出现了许多问题，也打乱了我原来的预设。我原想联系实际导入更加自然，可没有考虑到学生对哪些是蔬菜的理解。导致学生回答：
“我最爱吃鸡腿。”在出现这样的回答以后也没能进行及时补充，如举几个例子来帮助学生理解蔬菜的概念，而只是否定了鸡腿不是蔬菜，此时可能还有一些学生分不清哪些是蔬菜哪些是荤菜。
由此，是我深深感到了解学生的知识水平是非常重要的，这是上好课的前提之一。只有按本班学生的知识水平进行备课，才能使学生学到更多他们易于接受的知识，才能在课堂中获得更多的快乐。
在揭示课题的过程中，我问了：“你们知道蔬菜生长在**吗？”我以为学生原本以为学生会一口同声回答：
菜园里。没想到答案出现了三种，可没一种是我预设的。以至我无法揭示课题了。
学生的回答，让我无法完成预设。所以只能由我把他们拉回来。原本自以为流畅的导入却三路十八弯，仔细分析原因，就是我。
备课是没有充分的预见可能出现的问题，都只是想到按照我的思路下去学生应该会这样回答的，学生会想到的。
由此想到当老师的预设充分而有弹性的重要：可以这么说，预设得越充分，生成的就越精彩。因为在备课时，准备得越充分，设计得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。
教师的预设是为了生成更具有方向感，更富有成效性。正如叶澜所说：“一个真正把人发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地”。
课堂中的“生成”，这既是考验教师课堂的应变能力，也产生了许多课堂的亮点，成就了一堂好课。
评析：对该案例的实践和分析，足见韩老师对课堂的用心。课堂预设与课堂生成是一对矛盾的统一，正如分析中所说的，预设的更充分，生成的便更丰富，更准确。
其实，正确处理教学“故障”时，更重要的是教师丰富的知识积累和教学机智。通过有针对性的启示或过渡，或许可以顺利地引导到自己的预设之中，这便是统一。比如，教师可以提示：
专门种植蔬菜的地方，我们称做什么呢？问题便迎刃而解了。总之，预设不仅指预先设定各种答案，还是预先设定对各种教学事故的解决方案，达到教与学的和谐。
菜园里教学案例相关文章：《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册)《夏夜多美》教学设计《失物招领》第二课时教学设计《汉语拼音６j q x》教学建议口耳目《古诗两首》（春晓、村居）教学设计教学《骑牛比赛》几个片断《世界多美呀》第二课时教学设计。
一年级教案《菜园里》教学案例
师 同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小 形状 颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。学生自学儿歌 师 下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨...
一年级语文教案 菜园里教案
菜园里教案。一年级语文教案。昨天开了一堂公开课，今天把自己设计的详案写了出来，现在把它放入我的博客中，希望各位有经验的人看到，能多提提意见！教学目标 1 2 认识一些蔬菜，了解有关蔬菜的特点。3 通过多种形式，激发儿童自主识字的兴趣。教学重 难点 认记十四个生字，了解有关蔬菜的特点。主要教法 学法 ...
一年级语文教案 菜园里教学反思
菜园里教学反思。一年级语文教案。一 创设活动发展主体。陶行知先生说 要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。教师积极创设活动，让学生生动 活泼 主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总...