我是这样实施“有效教学”的。
光明小学陈海梅。
问题的提出。
什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”这问题我总是在思索着。
有效教学的理念认为，是否有效教学并不是看教师是否完成了教学任务或者教学是否认真，而要看学生是否都参与到了教学中，要看学生参与学习的热情程度。从心理学角度分析，兴趣是推动学生学习的内部动力。激发兴趣的有效手段之一是根据具体的教学内容，以不同的方式创设教学情境，激发学生参与学习的兴趣，从而有效地提高教学效率。
我经常反思自己的课，一节课下来，十几张小脸上笑盈盈，那说明他们从中体会到了乐趣，可是一个班有三四十个孩子，只有这十几个孩子体会到了学习的乐趣，这是否是有效的学习呢？怎样才能调动更多孩子的热情，让更多的孩子脸上笑靥如花呢？我在自己的课堂教学中努力摸索着。
案例描述。这是一堂拼音课。我拿着事先准备好的几张小动物的**和拼音卡片走进课堂。
我故作神秘地说：“在美丽的大森林里住着一只小猴子，它很孝顺。有一天，它妈妈病了，只有吃了河对面树上的苹果才会好。
可是要想摘到苹果，需要闯过层层关卡。小猴子决心给妈妈摘来苹果。这一路上，小猴子将会遇到许多困难。
大家愿意帮它吗？”这时我发现学生的脸上出现了好奇的神色，都瞪大眼睛盯着老师。我心里暗喜：
一个好的开端。
接下来我扮演小猴子，请求同学们帮助它读准“ɑn” 、en”、“in” 、un”、“n” 的读音，我以听不清为由反复找学生大声读，扩大了读的范围。我继续讲述：“小猴子终于闯过了第一关。
它刚要上桥，小狮子跳出来了。”在栩栩如生的故事讲述中，我在黑板上画出了一条小河，上面架着一座小桥。“桥上的小狮子给小猴子出了个大难题，小猴子可为难了。
是什么呢？”我出示了“ɑn” 、en”、“in” 、un”、“n”与声母相拼的音节。“同学们，小猴子可能会随便请你们小组的一位同学帮他。
这就要看哪个小组同学团结，只有小组同学都会拼读，才能帮小猴子啊。哪个小组有信心呢？”“我们！
”“我们！”同学们热情高涨。有一个组的同学还模仿运动员，几只小手交叠在一起，为自己加油。
之后，我参与到同学们的学习中，重点对组织能力较差的组进行帮扶。同学们在各自的小组中认真地拼读着这些音节。学习中，我不失时机地表扬合作成功的小组，并让该组的苹果上“结”出了一个红红的大苹果。
经过一段时间的小组合作学习，同学们踊跃地举手要求帮助小猴子。这时“小猴子”找了几个平时沉默寡言的孩子。其中有一个孩子，平时声音很小，这次大声地回答了问题。
“小猴子”走下去热情地握住他的手，连声说“谢谢”，旁边的同学也都为他鼓掌。这个孩子的脸涨红了，他体验到了成功的乐趣。这一幕也让我觉得欣慰。
我正准备按原定方案，继续让树后的小野猪出难题来继续教学内容时，却发现有的孩子开始玩铅笔了。我脑子里飞快地思考着：是啊，总在重复同样的情节，孩子们会腻的。
我临时决定改变方法。我站在大苹果树下，大声地说：“哎呀！
多好吃的大苹果啊！小猴子刚要爬到树上去摘，突然，树上的小鸟大声叫起来：‘小猴子，别动啊！
前面有陷阱，小心掉下去。’”突然出现的情节让低着头的孩子抬起头，目不转睛地望着老师。我在黑板上苹果树下画了三个坑，坑里写上本节课要求认读的三个整体认读间节。
“小猴子蛮有信心的说：‘这好办，我会。’它大声地念：
‘y-u-ɑn。’哎呀！它刚念完，身子就往下掉。
小猴子眼看就要掉进去了。”孩子们脸上露出紧张的神色，我继续描述着，“幸亏大象伯伯用长鼻子卷住了它，大象伯伯说：‘快请一（2）班小朋友帮忙吧。
我只能救你这一次。’小猴子面露难色问：‘这是什么呀？
该怎么念呢？’”同学们异口同声地说：“这是整体认读音节。
”一只只小手又举得像小树林一样，大家准确地读出了三个整体认读音节。
小猴子终于顺利地摘到了苹果，它衷心地感谢同学们对他的帮助。“谢谢一（2）班的小朋友，我以后一定好好学习拼音，多去帮助别人，像你们一样做个爱学习的好孩子。”
下课了，孩子们还意犹未尽。我看着孩子们的表现，心里也暗暗得意。
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