一、创设情形，激趣导学。
我根据课文所描绘的情形，辅之生动的文学语言，并借助**的艺术感染力，再现课文所描绘的情形表象，使学生如闻其声，如临其境，好像置身其间。上课伊始我先用语言描绘“在美丽的森林里，鸟儿们自由自在的生活。它们时而在树上栖息，时而叽喳欢叫，时而引吭高歌，时而展翅飞行，那便是鸟的天地，那便是鸟的乐园，你们想到那里去看一看吗？
”让学生寓目连合课文内容制作的生动形象的课件，一群可爱的小鸟叽叽喳喳地叫个不停，在茂密的森林里快活地飞来飞去，学生被此情此景带进了美丽的大自然、带进了鸟的乐园，做到课伊始，趣即生，使讲堂氛围活跃学生兴趣盎然，马上以积极的状态投入到情形交融的传授活动中。
二、乐中识字，贵在得法。
为了让学生保持学习兴趣我发起了这样的要求：你们想和它们交朋友吗？它们也想和你们交朋友，但是，它们交朋友是有选择的。
你必须记着它，而且能准确的读出他们的名字，你们能做到吗？学生就带着这种想和鸟儿交朋友的愿望投入到识字的情境中。在识字的历程中我以游戏“对对碰”、帮鸟类朋友补充**会入场券、童谣作为学生稳固识字的载体引导学生在玩中轻松、自主、合作、**识字。
让学生始终保持积极地学习状态，快乐的识字。教无定法，贵在得法。在学生识字的同时我还注重识字要领的指导，如：
“鹊、鹃、鸦、鸵、鸽、鹰”它们都是鸟字旁的形声字，可以用熟字加偏旁，也可以用数笔画的要领记着他们；燕字，议决字理识字图来印象“甲骨文是燕子形；楷体将尾部变成四点底失去原形。“鹊”和“雀”用比较法印象。通太过析研究让学生越发深刻的感受到了汉字的神奇魅力，激发学生的民族自豪感。
俗话说：“得法于课内，得益于课外”，当今社会是一个随处充满语文信息的社会，学校、家庭、社会、书籍、告白、电脑网络，语文信息源无处不有，我还引导学生在生活中识字，扩大识字量，为以后的学习奠定优良的基础。
三、注重工具，存眷人文。
全课的传授以识字为主，又时时贯穿人文教诲，比方传授“乌鸦”时，让学生在明白“鸦”的基础上明白乌鸦对人类的帮助，从而去改变人们头脑当中乌鸦是不祥之兆的愚昧想法。从而教诲学生不应以貌来评价鸟，引伸到应该看人的本质，这样自然的融合，使学生学得轻松自然。
四、训练表达，拓展思维。
在传授历程中我为学生搭建了口语交际的平台，在训练学生表达的同时引导学生形成正确的情绪态度代价观。如“你们喜欢这些鸟了朋友吗？为什么？
你们还喜欢那些鸟类朋友？鸟类是我们人类的好朋友，倘若看到别人伤害它们，我们应该怎样做？为了唤起人们对鸟类的保护意识我们来写一些保护鸟类的提示语，你能先说一句吗？
”等。不仅是学生表达能力得到锻炼，而且激发了他们保护鸟类酷爱自然的情绪，及进一步指导学生正确理解和运用祖国语言，丰裕语言的积累，培育语感，成长思维。
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