一年级下语文教学反思四个太阳。
记得有位老师曾经说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激提倡他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”实在，好的开头是讲堂成功的一半。所以，在学习《四个太阳》这节课一上课，我首先奇妙地利用春天的蝴蝶去唤醒学生的生活阅历，小蝴蝶为孩子们带来一个有趣的谜语，孩子们一下子就猜到了文章的主题：
太阳。接着出示课题：四个太阳。
学生一看到这个标题，就马上举手问：“怎么会有四个太阳呢？四个太阳有什么用吗？
”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。
接着，带拼音识字和去拼音识字，议决自由读、小老师领读、点读、**车读、男女同砚读、小组读等形式，让学生能熟练地掌握字词。记得张田若先生说过，阅读传授第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同条理、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中领会，读中思考，成长语感，同时在思想和情绪方面接纳潜移默化的熏陶。
接着，议决欢快活泼的课间操《种太阳》，领导孩子们一起高兴地跳一跳，同时也集结孩子上课的注意力。确保始终吸引学生的注意点，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能感情饱满到主动接纳新知识。
只有绽放，才有搞活，只有绽放，才有充满生命力的讲堂。语文的讲堂不应是一个关闭的系统，因为学生作为活生生的个别，有自己的思考、自己的知识根本、自己的生活积累，讲堂上的师生互动、生生互动，会使讲堂传授呈现出丰裕性、多边性和纷乱性。又因语文课程标准发起，在成长语言的同时成长思维能力，激发想像力和创造潜能。
讲堂传授最重要的是培育学生的自主学习能力和创新素质，这是学生成长的根本后劲。所以在设计本课传授时我试图在活动化的传授时空里，让学生学习课本，又不拘于课本，融化课本，又能超越课本，给师生营造绽放的讲堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。
如在传授“彩色的太阳”这一段时让学生说说“你在春天看到过哪些颜色的风景？”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅飞翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”**，勉励学生用学过的四字词组来描绘春天的风景，在这个历程中让学生领会到春天是一个多彩的季候，感悟到小画家想象之美。
这样既有新旧知识的关联，又有再造想象的升华。
又如在传授“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。
”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：
“旷野里稻子黄了。”…这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生埋伏的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。
金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，从学生的回答中让我感到讲堂上西席的评价语运用适当，有着一举两得的作用，学生在愉快的氛围中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，领会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。
综观本课传授，我在设计时主要立足于以学生的成长为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在讲堂上动起来，“实践出真知”、“多想出智慧”，力求培育学生的直觉思维和小组合作物质，不简略否定学生，让学生真正成为讲堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去查看，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为西席能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于代价引导与自主构建相联合的传授，我们就有理由相信这样的传授培育的学生会越发自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？
一年级语文《太阳》教学反思
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一年级语文太阳教学反思
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