教学反思1
刚刚接手一年级，通过几天来对他们的了解，知道一年级的由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够，甚至有的孩子根本不知道东方明珠塔是什么，可谓一无所知。所以我在设计课件时，先让学生边听课文朗读边看东方明珠塔的多**录像。小朋友就很快的把握东方明珠塔的整体形状，并对东方明珠有了一个总体印象。
对文章的内容就有了一个整体的理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了录像和**，学生一下子就能和五颜六色区别开来。这样，我少费了口舌，学生有很好的理解了，达到了事半功倍的效果。
生字教学中，我先让学生自学生字笔顺，然后书空，再观察田字格位置，这样学生对生字就掌握了整体。最后通过教师示范，学生自己描写练写学会生字。课上分两次学完九个生字，给学生充足的时间。
还通过表扬写得好的学生，鼓励写字欠佳的学生来激发了学生的写字热情。
教学反思2俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。
教学反思3识字教学给人的印象往往是枯燥、乏味。其实识字教学趣味性很强，是培养学生能力的好时机，应使学生在识中渗透写，在写中深化识，在识字教学中为求将教师的“教”转成学生的学，重在全面提高学生主动学习意识和自主学习能力。
在语言环境中教识字，因“字”施教，每一课生字都各有特色，每个字都有各自的特点，在教学中要根据字的特点，采取不同的测重点（音、形、义），使有层次，有变化，富有趣味性，汉字的数量繁多，构字的方法不同，形体又比较复杂，注意挖掘汉字本身固有的趣味因素，因字而异，设计训练方法。找难点，抓特点，寻差异，选取突破口，使每个字的训练都能一步到位。
写字训练是识字教学的关键环节，指导学生把字写好的具体步骤：（1）观察字形特点（2）分析部件间的比例结构（3）找关键笔画，给字定位（4）找主笔（5）书空，实写。
教学反思4对于低年级课文来说，教材所描绘的意境在整个教学过程中应该得到展现。在教学《大海睡了》一课时，我通过多**辅助教学，设计了两段大海的情景，分别是“动”时的大海与“静”时的大海。让学生通过体会“波涛汹涌”的大海的场面，然后进“宁静祥和”的大海情景，通过感官的对比感受，进入课文所描绘的意境。
然后再通过大海宁静的画面，引导学生去体会课文中的词句，指导学生有感情地朗读诗歌。真正让学生入情入境地学习课文。同时，也让学生在阅读中学会提问与解决问题。
诗歌中有这样一句话：“她抱着明月，她背着星星。”于是我让学生朗读体会其中的意境后，我就问学生：
“读了这一句，你有什么要问的吗？”一年级的学生虽然不能很清楚地表达他们的意思，但从中可以看出，他们还是可以提出问题来的，大概意思就是：“大海怎么能抱明月，背星星？
”于是我紧接着问：“是呀，明月和星星的家在天上，它们与大海是天地之分，那么大海是怎么抱着明月，背着星星的？”然后我再让学生观察课文中的插图，从图中学生找到了答案。
原来，是明月与星星的倒影倒映在海面上，看上去就好像大海——“她抱着明月，她背着星星”。事实上，问题的解决是在师生的互相合作下完成的。
一年级语文教学反思
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一年级语文教学反思
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