1、严格按照教学计划进行教学，不搞突击教学、不随意增加或减少教学内容、拔高或降低教学要求。
2、上好每天的阳光体育锻炼活动。
3、严格控制学生课外作业量。不留书面家庭作业，作业量当质精，不布置机械重复和大量抄写的作业。
4、严格控制考试次数。每学期只进行期末学科检测。不公布学生的检测成绩，不以检测成绩排列学生的名次，不以学科成绩为唯一标准来判定学生的好差。
5、让学生轻松愉快地学习，主动和谐地发展，培养学生的综合素质和实践能力。
备注。注：1、此表由负责研训的各教研组长记录；
2、请附上组内参训成员的签到表。
学习理论：构建轻负高质语文课的几点思考。
摘要：向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学语文课堂教学效率这个问题提出几点思考。
关键词：解读教材。
优化教学过程。
和谐的师生关系。
向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学语文课堂教学效率这个问题提出几点思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。
教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。
它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本语文知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学语文课堂教学效率作了以下几点的思考：
一、提高小学语文课堂教学效率，深入解读教材是基础。
小学语文是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学语文教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学语文课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：
(一)吃透新课程的理念。
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《语文课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文；不同的人在语文上得到不同的发展。” 要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
(二)领会教材意图。
教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工，重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
比如笔者曾上过一堂口语课，教学《毕业赠言》时，我用生动的语言启发学生：在即将离开小学金色的生活时，把你的一句心里话当作一份贵重的礼物留给母校，献给老师，赠给同学，毕业赠言不必是甜言蜜语，可以没有五颜六色，要的只是从你的心里自然地流出。
生1：再见了！和我离别但彼此依然心与心紧紧相连的母校！再见了！伴我度过美好童年的母校！再见了！愿你创造出更多辉煌的母校！
生2：老师，我在您的教育下就像一棵小树得到了太阳与雨露的呵护，我一天天地长大，懂得了许多知识。老师感谢您。
生3：话毕业—— 光阴如水不待人，六年酸甜恨即结。少年不识愁滋味？一思毕业断愁肠。”
生4：时光如梭，岁月如流。小学生活转眼就要结束了，我们即将离开母校，我心中充满了深深的眷恋。母校的一草一木，是那样的亲切；母校的一砖一瓦，是那样的熟悉。
生5：老师，我只想说一句我的心里话。我很爱你们，而且我长大了，或许会继承这个崇高而伟大的职业。
生6：“十年树木，百年树人”，老师，我们会再来看望您！……
（听着这些富有个性的交流，怎能不为之喝彩？）口语交际应该是让学生有个性地表达的，有的喜欢铺排笔墨，有的擅长抒情议论，有的富有条理，有的较为跳跃，有的长于想象，有的热衷于引用，这些个性化表达的趋向，应该得到我们教师的重视和引导。口语交际仍在培养“标准件”，这是不符合新课程、新理念的，口语交际允许“个性化”合理存在、适度张扬。
二、提高小学语文课堂教学效率，优化教学过程是关键。
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义，每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。
可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在作文教学时，笔者要求语文基础差一些的学生能把事情经过写清楚即可，基础好些的学生则要求作文有新意，能力更好的学生要求在此基础上写得有文采。这样从学生的能力出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
”（二）优化教学手段。
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。
这种单调的教学手段，制约了语文教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多**辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。
能够使他们积极、主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
比如学习课文《珍珠鸟》时，笔者通过多**手段先让学生听一种声音，然后问学生，你听到什么了？学生说鸟叫，这个声音真好听，它是我们今天要认识的珍珠鸟发出来的，珍珠鸟长得怎么样，请看**（出示珍珠鸟的图），想了解更多的关于珍珠鸟的知识吗？我们就来学习这篇课文。
用这种多媒本教学手段开头，不仅能快速吸引学生注意力，而且能增强学生学习兴趣。
当然在多**的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦，每一节课都用多**。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多**，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。
而只有适当使用，才会发挥的优越性。多**技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
（三）处理好预设与生成的关系。
提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。
生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。
生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
作为一个语文教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。笔者就来谈谈自己的一次偶发型资源的开发利用的经历。
一次，课上到一半时，忽然天降大雨，噼哩啪啦的雨点还打进教室里来。坐在靠窗户边上的学生纷纷起身关窗户，移动桌子，擦书本上溅的水，教室里一下子乱了起来。坐在中间的学生也无心上课，纷纷扭头看窗外的雨和那几个忙乱的学生。
我一看，课是无法继续了，干脆，让学生赏雨吧。几十个学生把脑袋贴在窗户玻璃上，尽情地观察着这场阵雨，一边看一边叽叽喳喳地议论。观察了十多分钟后，我索性以此为突破口，引导学生谈谈对刚才“阵雨”来临前后的所见所闻所感，然后趁热打铁，布置了一篇以“雨“为话题的随笔。
学生当堂欣然命笔，写出了一篇篇内容具体、描写细腻、充满童趣的文章。
课堂教学**现偶发事件、意外情况是难免的、必然的，教师如果能够及时调整教学思路，因势利导，以变应变，正确处理，那么偶发事件将成为促使课堂进行的有效生成性资源。就像布卢姆说的那样：“人们无法**教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。
”（四）注重小组合作学习的有效性。
1.小组合作学习要讲实效性。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要组织进行。
内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学语文。俗话说；没有规矩不成方圆。
在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。
小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾执教《口语交际——习作一》(五年级)一课，要求学生以小组为单位展开辩论，主题是“开卷是否有益”。结果学生们献计献策，小组合作相当成功，大家纷头查找资料，由书写能力强的同学写下本组的观点，然后由口才较好的同学上台来辩论。
同学们你一言我一语，辩论得相当激烈，小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师的一致好评。
2.培养学生的合作能力的策略。
在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：
（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞的、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。
（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。
教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。
最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
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