生：从她的朗读里，我感受到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。
师：像她这样读读看。
生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
师：从这句话中，你还感受到了什么？
生：从“啊”这个词中，我可以体会到了作者一种兴奋的感觉。
师：再读。生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
生：我找的是另外一句话：“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”从这句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。
师：有很多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。读着读着，有些字眼会让你怦然心动，不信你试试。
生自由读。师：有新感受了吗？
生：作者为了挤进店门，连自己的形象都不顾了，说明她很喜欢窃读。
师：这段话中，哪些字触动了你的心？
生：我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”可以看出作者生怕被别人注意，怕被店主赶出去，表现了作者十分爱读书。
师：选你最想读的一句读读看。
生：“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”
师：留意呀！多么可爱的一些动作。同学们，我们每个人都再来读读看。待会儿请同学到前面来表演这些动作。
生自由读。师：谁来表演？旁白也非常了得，朗读不好，他表演不起来的，谁来读旁白？其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，如句子中的哪些字眼，怎么表现，怎么读？
生：我认为你用“跨”“踮”要表现出作者的担忧，又有些恐惧，一定要表现出小心翼翼的感觉。
生：我的想法应该是可以像小偷一样。
师：你试试**有这种感觉？
生：踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
师：示范一下吧。
生：我觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。
师：那你说可以用上什么字呢？
生：我觉得这也可以用“混”。
师：（对表演者说）这样，你挤的时候把“混”字的感受融进去。
生：我想对朗读者提一下建议，在这些句子中每一个动词都要突出强调，要读得语气强烈一些。
师：你示范一句话。
生：“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”
生：我想对读旁白的人提一个建议。希望他读慢一点，这样可以更好地让我表现动作。
生：我对朗读者提个意见，动词虽然需要强调，但不可以太突出来，就像那个“踮”，因为“踮”不会那么慢，她心里想的肯定是快快快，要有轻快的感觉！
师：好的，那么就准备啦！小林海音，投入啦！别忙，先背上小书包，那时的书包小啊，不像现在。今天，你又来到一家书店，你见店里像往日一样挤满了顾客，于是……
生：朗读者朗读课文相应片段，另一生表演。
师：怎么样？（台下响起热烈的掌声）朗读的同学表现也非常出色！
点评】在活动中，为了还原情境，教师让学生以读促演，在演的过程中达到对重点词“跨”“踮”“钻”“挤”的理解，并对作者自语式心理描摹以及动作描写的表达方式有一定的认识和了解。把鲜活的文字转化成直观的想象与表演，有助于对课文的理解，加深体验。
片段二：利用补白，当堂训练。
师：同学们可能很难理解，小林海音为什么会如此费尽周折地隐藏自己！读了原文中的一段话，一定会有更深刻的感觉的！请大家齐读一下原文片段。
生齐读──在这次屈辱之后，我的小心灵的确受了创伤，因贫苦而引起的自卑感再次触发。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去……
师：认真读读这段原文，猜猜作者遭遇到一回怎样的屈辱呢？请同学们动笔写下来。
生：当堂练写，教师巡视。
师：谁来读给大家听听。
生：那次，我在书店窃读时，我班的一个同学看到我在窃读，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？
哦，我知道了，你在偷看书！”说着，同学又拿起我的书，翻了翻，他又说：“这本书才几块钱？
你家也太穷了吧，这么便宜的书也买不起！”
生：我对这个片段有些疑惑。她的同学看见她在读书，不一定表示她在窃读啊！没准她真的想看看再买下来！应该说成小林海音看书看了许久都不去付账，让人起了疑心！
师：这点说明非常重要！再给一个同学机会！这次大家好好听啊！
生：那次，我像往常一样，随着**挤进书店，踮起脚尖走到了书柜旁，找出了昨天还没有读完的那本书，捧着它走到了一旁，开始了静静的阅读！我一读，便忘了时间。
老板走过来，发现我在读书，便立刻抢过书，说：“你怎么在窃读？我已经看过你很多次了，你每次来都不买书，每次来都要读书，你想让我做亏本生意吗？
”师：还有很多同学都想读，大家课后互相读读。想看看林海音自己是怎么写的吗？教师配乐朗读原文片段──
那次，我又伸手去拿那本躺在那等着我的书，但和我同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”…我像一个被捉到的小偷，涨红了脸。
我抬起头，难堪地望着他──那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，身后紧跟着的是老板的冷笑：
“不是一回了！不是一回了！”
师：同学们，有没有哪些词句特别能触动你心弦的？
生：我从“身后紧接着的是老板的冷笑”就知道这个老板很冷漠！
生：我从“不是一回了，不是一回了”看出小林海音经常去那家书店窃读！
生：我从“众目睽睽”可以看出这个老板想让小林海音难堪！因为他让小林海音在所有人的眼光下出丑！
师：同学们，大作家的文笔就是这样的耐读！小林海音啊，或许正是经历了这么多坎坷的读书经历，这么心酸，她才对窃读有这么深刻的体会！
点评】细读文本，抓文章的“空白”之处，启发学生展开想象还有哪些“窃读”的画面，用言语补白，把作者对读书的热爱和痴迷表达得淋漓尽致。课中不仅有朗朗的书声，还有沙沙的思想落笔的声音。多好！
人教版五年级语文《窃读记》教学札记
人教版五年级语文 窃读记 教学札记。人教版五年级语文 窃读记 教学札记。窃读记 是台湾女作家林海音的作品，文章通过自语式的独白，将自己窃读时的快乐于惧怕描写的淋漓尽致。教学中，我采取了抓中心，品滋味的教学方法。文章的中心句 我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味。这句话集中概括了窃读时的百般感受，也是作...
五年级语文上册教案《窃读记》人教版
窃读记 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第1课 设计理念 基于提高课堂效率，把阅读教学从繁琐的内容分析中解放出来，达到长文短教的目的。让学生从 阅读 变 悦读 使学生既得意又得言。基于以上思考，整堂课教学采用 直奔中心法 感悟 我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味 用 以段学篇法 ...
人教版语文五年级上册窃读记教案
课精读课 窃读记 题。丛书课 小人书 童年读书 课型1 x精读课。人文性抓住课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴主题工具性主题。望，并受到感染。阅读主题 抓住文中词语体会窃读的滋味，感悟作者对读书的热爱。表达主题 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法...