《海上日出》教学设计五年级上册

2、引导理解：指明学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么？谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)

设计意图】把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望。

(三)学习第三自然段。

1、读第三段，注意思考：“果然”一词说明了什么？作者又是怎样写出日出过程的？

2、“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这句话写的是什么？（齐读这个句子并回答问题）

3、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？(学生分组合作讨论)

生：描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西。

生：描写太阳色彩的词语有：红、深红。

生：用拟人手法描写太阳动态的词语有：：一步一步慢慢地努力上升，冲破云霞，跳出海面，发出夺目的亮光。

设计意图】让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，培养学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作**的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。

四)学习第四自然段。

1、读“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出**是水，**是天，只看见一片灿烂的亮光。”

师：作者为什么分辨不清那里是水？那里是天？

2、为什么光线直射到水面上后，眼前就是一片灿烂呢？各个小组继续讨论。(书中没有现成的句子)引发学生思考。

设计意图】让学生如同身临其景，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，作者通过语言文字传递给学生信息。学生则通过语言文字来感受这些信息，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。

五)学习第五自然段。

1、读“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。” 金边”指的是什么？

2、边读课文边想象画面，体会感情，分组讨论。

引导学生理解课文，通过举例，让学生知道：“有时”是一种不经常的现象，“金边”这么一个富有吸引力的词，谁不想亲自瞧一瞧呢？一下子把学生引入了伫立海边**太阳被黑云档住，云端边缘，光芒四射，红而白亮，犹如金边镶嵌的自然美景中。

(出示：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美，一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为，太阳就是镶嵌金边，美化云彩的使者。(出示：

后来太阳慢慢地冲出重围，出现在天边，甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道，水天一色的光亮的世界里。(出示：

这时候，发亮的不只是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了)。

设计意图】让学生边读句子，边体会当时的情景，挖掘学生思维潜能，能自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣。

六）学习第六自然段，归纳全文。

看到这么美丽的海上日出景观，作者最大的感受是什么？谁能用文中的一句话进行概括？引导学生理解“伟大”和“奇观”

三、小结：《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。

四、课外拓展：你注意过日落、刮风、下雨、叶落等自然景象的变化吗？描述一种变化中的自然景象，写一段话。

板书设计：总起 — 时间、地点。

日出前。7、海上日出分述日出时热爱大自然。

日出后。总结 — 伟大的奇观。

《海上日出》教学设计 五年级上册