《梅花魂》第二课时课堂实录。
一、复习导入。
教师：外祖父虽身在异国他乡，但一颗热爱祖国的心却是那么真挚，常常因为思念祖国而无法回国而落泪。同学们，文中描写了外祖父的三次落泪，你还记得吗？
学生：读诗落泪、因无法回国而落泪、在船上送“我”绣着梅花的手绢。
二、学习“珍爱梅图”部分。
教师：上节课我们初步感知了课文的全部内容，了解到外祖父十分喜爱梅花，让我们朗读第三自然段，想想从哪些地方可以感受到他对梅花的喜爱，画一画相关的句子。
学生朗读，思考，动手画一画。
1、语言描写。
学生：我觉得从作者弄脏了墨梅图时，外祖父的表现可以感受到他对梅花的喜爱。
学生：我是从外祖父说的话中感受到的。“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’”
学生：我也从这里感受到，外祖父以前是那么慈祥，而现在却因为梅花图而发怒，可见梅花图对外祖父而言很重要。
教师：大家都说得很好。你能读出此时玩祖父的心情吗？
学生练读，教师指名读，同桌互读，感受外祖父的生气。
2、动作描写、神态描写。
教师：除了从这个地方可以感受到外祖父对梅花的喜爱，还有其他同学有不同的想法，他们已经跃跃欲试了。谁来说说？
学生：我从外祖父的动作中感受到了他对梅花的热爱，我从“轻轻地、慢慢地”最能感受到。
学生：我还能从他的神态中感受到，他本来是慈祥的，现在却拉下脸来。
3、小结。教师：是啊，作者为了突出外祖父爱梅，运用了语言、动作和神态描写呢。
学生：老师，我和作者一样，不明白外祖父为什么发脾气，他就那么喜欢梅花吗？
教师：再接下去读，你就明白了。
3、学习“赠墨梅图”部分。
教师：外祖父不能随我们回国，心里肯定难受极了。在离别的前一天早上，外祖父竟将那么喜爱的墨梅图送给了“我”。请同学们默读外祖父说的这段话，想想外祖父为什么那么喜欢梅花。
学生默读，思考并交流。
学生：因为梅花是中国最有名的花，外祖父爱祖国，所以也爱梅花。
学生：我从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。”知道，外祖父爱梅是因为梅花有品格，有灵魂，有骨气。
教师：是啊！梅花的这种精神品质确实令人钦佩。你能读出这种钦佩吗？
学生读，读给同桌听，再全班齐声朗读。
教师：外祖父仅仅是在赞美梅花吗？他还在赞美什么？请继续读。
学生：我觉得外祖父还在赞美有气节的中国人，这些有气节的人物，他们的精神就和梅花的精神一样。
教师：是的。那你们能说说你心目中有气节的中国人吗？
学生：我知道坚贞不屈的刘胡兰。
学生：我知道精忠报国的岳飞。
教师：是啊，忍辱负重十九年的苏武，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”写下这个诗句的文天祥也是中华民族历史上有气节的人物。他们有着什么精神呢？
学生：（齐声）不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
教师：是的，这也是梅花的精神，请同学们把表现这些人物的精神的句子画下来，读一读。
学生有感情地朗读这句话。
教师：很好。同学们都能用自豪、赞美的语气来读。既然外祖父爱梅，为什么又把墨梅图送“我”呢？
学生思考、交流。
学生：因为外祖父无法回国，希望“我”可以把满怀他爱国心的梅花带回国，以表爱国之心。
学生：我觉得外祖父也是有着梅花精神的人，他这么做是因为希望“我”也能有梅花的精神。
4、学习最后一个自然段。
教师：多年以后，每当“我”看见墨梅图和绣着梅花的手绢，就会想起外祖父。齐声朗读最后一个自然段，说说梅花指的是什么？
学生：（齐答）指的是外祖父一颗眷恋祖国的心。
5、课堂总结。
教师：是啊！外祖父也是一个具有梅花精神的人，他虽在异国他乡，但时时刻刻思念着祖国，无法回国的他只好将心愿托付给后人，可见外祖父对祖国深深的爱和眷恋。
6、布置作业。
有感情地朗读并背诵第13自然段。
语文人教版五年级上册梅花魂字词
一 生字注音组词。魂 h n 灵。鬼 不附体。飞魄散。不守舍。缕 l 千丝万 不绝如 幽 y u 会。居。愤。咽。葬 z ng安 埋 土 火 海 送。礼。仪。愁 ch u忧 苦。楚。烦。虑。郁。闷。容。腮 s i 颊。腺。甚 sh n 好。快。事。绸 ch u 子。纺 缎。呜 w 呼。谓 w i称 ...
语文人教版五年级上册梅花魂教学反思
梅花魂教学反思。为了让学生更容易进入课文，我在教学一开始，就让学生欣赏美丽的梅花 然后交流自己搜集到的有关描写梅花的诗词，我呢也准备了 墨梅 梅花 红梅 咏梅 等诗词，让学生吟咏和赏析朗诵等形式多样的学习来加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。尤其在课快要结束时，我适时引入两首现代诗歌 游子情...
语文人教版五年级上册梅花魂教后记
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