(二)建立表象、形成概念。
(出示一个长方体纸盒)你知道老师做这个长方体用了多少纸板吗？同学们，我们在在解决一个问题前首先要明确两件事：那就是求什么和怎么求(板书)。
想一想，要求用了多少纸板就是求什么？
在学生的回答中如果出现了表面、面等词语可以继续问，师：(拿起一个长方体教具)哦，表面积，都包括那些面你能给大家指一指吗？师：
刚才她指了几个面？(学生回答)师：是6个面，我们拆开看一看。
教师将长方体纸盒拆开后贴在黑板上引导学生观察)师：数一数，是6个面吗？
师：(用手指其中一个面)这是哪个面？这个呢！看来长方体这六个面的面积——之和就是他的表面积！师：那么正方体的表面积呢？
师：这是我们总结出来的，想不想知道数学家是怎么说的？翻开课本，大声读出最下面一行字！
学生齐读：长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。)师：咱们的同学真了不起！竟然和数学家想到一起去了。
设计意图：本环节的设计主要是帮助学生建立长方体和正方体表面积的概念，学生能够从字面意思上大致说出什么是表面积，但是学生是否非常清楚呢？这是我们需要关注的问题，所以在本环节中，我先让学生说说自己理解的表面积是指什么，然后让学生指一指，通过学生的指可以让学生更好的明确：
究竟什么才能长方体的表面积，真正的建立起长方体表面积的概念。而且在本环节中我还进行了学习方法的渗透，这对学生以后解决问题提供了很好的思路。)
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