食物链教学设计。
教学目标。1．懂得什么是食物链；
2．知道食物链的基本特点；
3.了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。
教学准备。彩色纸，水彩笔，回行针，剪刀、卡纸、动物简画。
教学过程。一、导入。
1.动画片段：螳螂捕蝉。
2.讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？
夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……（出示黄雀图）
3.谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。（板图、贴画）
4.问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思非常了解，但你能不能从这句成语中提出一些科学问题呢？
5.谈话：在这个例子中，谁在吃谁？
谁又会被谁吃呢？(螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？
)6.谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。
那么蝉吃什么呢？
7.谈话：也就是说蝉是以植物为食的。
8.问题：黄雀会不会被其他动物吃呢？
9.问题：这几种生物之间究竟是什么关系？
10.谈话：我们能不能想办法，用形象一点的方法来表现它们之间的关系呢？(生板图连线)
设计意图。1.以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链；
2.创设问题情景，使学生自己提出**问题；
3.能够用连线、画图或其他方式表示“树（树汁）——蝉——螳螂——黄雀”的食物关系。
二、问题展开。
1.问题：在大自然中，各种生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗？
2.谈话：这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。
设计意图。1．联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平；
2．进一步感知食物链是由哪些部分组成的。
三、提出**问题。
1.谈话：这种生物大家认识吗？(贴图和卡片：鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠)它们之间有什么关系？（注：代表每种动物的卡片各用一种颜色表示）
设计意图。展示具体事例和活动素材，引发**任务，形成任务驱动。
四、**活动。
1.谈话：怎样利用食物的关系把它们联系起来？你是怎样想的？（想想看，可不可以利用桌面上的纸带、回形针等材料？）
2.讲述：先把各种生物名称写在不同颜色的纸条上，然后认真思考它们的食物关系，按照一定的顺序把纸条串成环，并连接起来。
请注意：代表被吃动物的环始终在上面。请各小组成员分工合作，认真思考。
（可以是一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。）
小组制作食物链模型，讨论，老师巡视，指导)（注：代表每种动物的纸条的颜色与卡片一致）
设计意图。1.引导学生利用活动材料制作模型，并用模型表示抽象的食物链概念（运用建立模型的方法进行思维引导）；
2.小组合作学习，理清各种生物的食物联系。
五、展示。1.提问：哪个小组上来汇报？
2.问题：怎样用纸环来表示这几种生物的食物关系？你们是怎样考虑的？
3.谈话：大家觉得这些小组说得有没有道理？
4.问题：大家从这些串起来联的纸环中，能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形状？）
5.讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。
设计意图。展示模型，以纸环链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。
六、质疑与归纳。
1.问题：这些食物链上各种生物的连接顺序有什么规律？
食物链是从哪一类生物开始的，又以哪一类生物结束的？
2.谈话：我们可以从食物链上清楚看出：
每种生物与其他生物有各种联系。大自然中“一物降一物”的现象常常就在我们身边发生。比如：
植物长出的叶和果为昆虫提供了食物；昆虫成为鸟的食物源；有了小鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……当动物的粪便和尸体回归土壤后，土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分，使其长出新的叶和果。就这样，食物链建立了自然界物质的健康循环。
设计意图。1．认识食物链的基本组成；
2．引导学生用自己的话归纳食物链的规律，通过比较分析总结食物链的共同规律：从绿色植物开始，到凶猛肉食动物结束。
3．简单介绍食物链上其他组成部分。
七。拓展。选中一条比较合理的食物链，拿剪刀准备剪链）
1.谈话：刚才我们通过串食物链模型知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？
2.讲述：科学研究讲求证据充分。我们还是通过真实的例子来看看：曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样一来会带来什么样的后果呢？
作剪断纸环样，未剪）
3.问题：假设剪掉蛇的纸环代表它在一定范围内的消亡。蛇类消亡后，接下来会出现什么现象呢？（你为什么会这样想？
剪断蛇纸环）
4.问题：假设食物链上另一种生物消亡，又会产生什么样的后果？
5.谈话：对食物链的影响不但可以通过模型来表现，还可以通过计算知道其影响程度。
试着算一算，一条蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5公斤粮食。如果每条蛇重半公斤，而我们人类一年吃下1000吨蛇，这等于放生多少只老鼠？损失多少粮食？
6.问题：这种影响仅仅体现在这条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的呢？
7.谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。
人的食物主要来自植物和动物。大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放废气废水，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。
8.问题：你从中得到什么启发？
9.谈话：下课后大家可以继续**：在食物链和食物网上，哪种生物的消亡对其他生物的影响最大？哪种相对比较小？说明了什么问题？
10.谈话：通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？
设计意图。1．通过直观的模型，让学生了解食物链破坏所带来的后果；
2．从广度和深度等方面分析食物链破坏的各种影响；
3．启发学生对食物网的思考；
4.以身边的事例增强学生保护环境、保护野生动物的意识。
五年级科学上册《食物链与食物网》教学反思教科版
食物链和食物网 教学反思。食物链和食物网 是小学科学五年级上册 生物与环境 单元的内容。通过查阅网络上的教师课例，发现大部分教师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多 图画等教学手段完成教学目标和重点。但是，对食物链的覆盖广度举例比较少，深入分析不足，食物链的多角度表达较少，以及对食物网的材...
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五年级科学上册《食物链和食物网》参考教案2教科版
食物链和食物网 教材分析 食物链和食物网 是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林 花园 草地 池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上...