第二节食物链和食物网教案。
教学目标。教学重难点。
重点。难点。
了解食物链被破坏带来的影响，进而懂得珍爱生命，意识到保护自然环境、维护生态平衡的重要性。
教学准备。教师：1、表演器材：a4纸剪成的纸条，绳子。
2、演示器材：ppt，**。
学生：预习本节课内容。
教法和学法。
教法。情境创设、先学后教、互动**。
学法。自主学习法、合作学习法
教学过程：一、创设情境，激趣导入。
在上课之前，我们先来欣赏一段**。
不知道同学们有没有发现，**里面提到了两个关键词，一个是食物链，一个是食物网，那么到底什么是食物链，食物网又是什么呢？就让我们带着这些问题进入今天的学习---食物链和食物网。
2、学习目标。
1、描述食物链和食物网。
2、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
3、体验生态系统中各种生物之间的食物关系。
三、自主学习。
阅读教材58页到61页的内容完成下列问题：
1、说出食物链的概念及特点。
2、什么是生物富集，它有什么影响？
3、食物网是怎样形成的？试分析一个食物网中某种生物的数量变化对其他生物的影响。
四、讲授新课。
活动**一〉、食物链。
1.什么是食物链？
在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
食物关系指的是什么关系？
捕食与**食的关系。
课件展示：草原上的四种动物——草、蚱蜢、青蛙、蛇。
蚱蜢吃草，青蛙吃蚱蜢，蛇吃青蛙，他们之间就构成了一条食物链。
2.如何正确书写食物链呢？
课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考：
1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？
2）食物链的起点是什么？
3）通常怎样书写食物链？
4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
学生讨论、交流、反馈，师生共同总结：
1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。它们之间是捕食与**食关系。
2）食物链的起点是生产者。
3）食物链通常写成“甲→乙→丙→丁……”
4）不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由**食者指向捕食者。
5）根据**，用文字和箭头的形式表示这条食物链。
草→蚱蜢→青蛙→蛇。
6）这条食物链中的生物在生态系统中“扮演”了什么角色？
在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则是**消费者。
3.学以致用。
请判断下列食物链正确吗？为什么？
1）阳光→草→鼠→蛇 （×阳光属于非生物部分）
2）草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰 （√
3）蘑菇→草→鹰 （×出现了分解者）
4）虾→小鱼→大鱼 （×起点不是生产者）
5）树→虫→鸟→鹰（√）
6）树←虫←鸟←鹰（×，箭头不能反向）
活动**二〉、生物富集。
1.小知识：
ddt又称滴滴涕、二二三，是一种有机杀虫剂，也是一种农药，为白色晶体，无味无嗅，不溶于水，极易溶于脂肪。它的杀虫功效在2024年由瑞士化学家穆勒发现并推广，在20世纪上半叶防止农业病虫害、减轻疟疾伤寒等危害中起到重要作用。由于其在环境中非常难降解，一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累，对环境造成严重的污染，因此很多国家和地区已经禁止使用。
2.阅读图6.2-5，分析ddt在食物链中的传递过程。
1）利用所学知识推测ddt是如何进入鱼鹰体内的？
2）为什么消费者级别越高，体内的ddt浓度越大？
学生认真阅读课文，观察**，分析、讨论，明确：
1）浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼→鱼鹰。
2）ddt一旦被生物体吸收很难分解，通过食物链在体内不断积累，因此会随消费者级别的升高而增加。
小结：3）什么是生物富集？
学生根据学到的知识尝试总结：
在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫做生物富集。
4)如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康造成严重危害。
3.拓展延伸。
2024年日本水俣湾出现了一种奇怪的病。这种“怪病”是日后轰动世界的“水俣病”，是最早出现的由于工业废水排放污染造成的公害病。症状表现为轻者口齿不清，步履蹒跚，面部痴呆，手足麻痹，感觉障碍，视觉丧失，震颤，手足变形，重者发疯，或酣睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。
这个实例给大家怎样的启示？
人类活动会通过食物链影响生态系统；我们要从我做起，从现在做起，不要随意将有毒物质排放到自然环境中。
活动**三〉、食物网。
1.观察一个草原生态系统中的食物网，思考：
1）我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？
2）这些食物链相互交织在一起，形成的结构类似生活中的什么东西？
学生讨论、交流、师生共同明确：
1）6条，数食物链的条数时，要从绿色植物（生产者）数起，按箭头指向依次下去，直到最高的营养级，而不能中途停止。
2）类似一张网。
3）食物网的概念：
学生根据以上学习，尝试总结：
生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。
2.讨论：1）请举例说明一种生物是不是固定在一条食物链上？它的消费级别是不是固定不变的？
2）在这些生物中你们最不喜欢哪一种？如果我们对它大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么？
学生讨论、交流、反馈、师生共同总结：
1）不是，鹰在最长的这条食物链中是**消费者，其他两条是二级消费者。
2）在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
3.知识拓展：食物网是“生命之网”
一切生物都处于普遍的联系之中，这是生态学一个最基本的观点。生物圈中错综复杂的食物关系，编织成一个无形的网络，把所有的生物都联系在一起。每一个物种便是“大网”的一个网结，一个网结的破裂，就有可能导致整个食物网破碎，而修复是一件很困难甚至是不可能的事。
从某种意义上说，食物网就是一张“生命之网”。
五、课堂小结。
1：食物链的概念及书写特点：
在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
2：生物富集的概念：
在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。
3：食物网的概念：
生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。
六、课堂练习。
七、板书设计。
第二节食物链和食物网。
一、食物链
1）概念。2）书写的特点。
二、生物富集的概念
三、食物网的概念。
八、教学反思。
本次教学过程，利用“老套”而不落伍的导入，激发学生的学习兴趣。通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的**，给学生以直观上的感受，不但温习了旧识，激发了学生主动**的欲望，同时也培养了学生的观察能力，给学生们留下深刻的印象，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成活跃状态，减少新知识输入的阻抗，帮助学生在轻松的氛围中进入新知识的学习，实现了知识的迁移，可谓是一箭双雕。
五年级科学上册《食物链和食物网》参考教案2教科版
食物链和食物网 教材分析 食物链和食物网 是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林 花园 草地 池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上...
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五年级科学上册《食物链与食物网》教学反思教科版
食物链和食物网 教学反思。食物链和食物网 是小学科学五年级上册 生物与环境 单元的内容。通过查阅网络上的教师课例，发现大部分教师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多 图画等教学手段完成教学目标和重点。但是，对食物链的覆盖广度举例比较少，深入分析不足，食物链的多角度表达较少，以及对食物网的材...