不等式在实际生活中的应用》
吴晶川。新课程下教学设计突出的一个特点是：从学生角度出发，以学生发展为本。
因此数学教学活动必须建立在学生的主观愿望和经验基础上，学生是数学学习的主人，把学习的主动权交与学生，突出学生的主体地位。教师在课堂教学设计中提供学生自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，使学生成为教学设计积极主动的参与者，而不是一个被动的旁观者。下面是我在教学《不等式（组）在实际生活中的应用》的教学设计：
教学目标。知识与技能：
熟练掌握一元一次不等式组的解法，会用一元一次不等式组解决有关的实际问题。
过程与方法：
理解一元一次不等式组应用题的一般步骤，逐步形成分析问题和解决问题的能力。
情感、态度与价值观：
体验数学学习的乐趣，感受一元一次不等式组在解决实际问题中的价值。
教学重点：正确分析实际问题中的不等关系，列出不等式组。
教学难点：建立不等式组解决实际问题的数学模型。
教学步骤。一、创设情境，切入课题。
提出问题：在一次测验中，评分标准是答对一题得10分，答错或不答倒扣10分，若某同学得70分，则他答对了几道题？若这位同学得分不低于70分，那么他至少答对了几道题？
学生分组讨论回答）
二、设问质疑、**尝试。
例题： 3个小组计划在10天内生产500件产品（每天产量相同）。按原先的生产速度，不能完成任务，如果每个小组每天比原先多生产1件产品，就能提前完成任务，每个小组原先每天生产多少件产品？
问：（1）你是怎样理解“不能完成任务”的数量含义的？
（2）你是怎样理解“提前完成任务”的数量含义的？
（师生一起讨论解决例题）
三、练习巩固。
把一些书分给几个学生，如果每个人分3本，那么余8本，如果前面的每个学生分5本，那么最后1人就分不到3本。这些书有多少本？
四、归纳总结、深化目标。
1．建模：实际问题——数学问题---问题解决。
2．转化知识归类：通过列不等式（组）可以帮助人们找到解决实际问题的方法。
五、布置作业。
教学反思。精心创设问题情境。
1在导入时创设问题情境。在导入新课时，通过实际问题的解决，达到复习巩固旧知识的目的，更重要的一方面，创设恰当、贴切的问题情境，形成以问题为核心的教学氛围，产生悬念，造成认知从突，激发学生强烈的求知欲。
2．在障碍点上创设问题情境。在例题教学中，建立不等关系还是相等关系是学生在学习中的障碍之处。在此，我以旁观者的身份观察学生、倾听学生们的争论和见解，并适时提出问题，激起他们的思维碰撞，让他们在激烈的争论中分出胜负，从而真正地明白“等”与“不等”的区别，破解障碍之处。
二、适时使用合作交流的学习方式。
1．在疑问处使用合作交流。当学生产生疑问时，我给学生创设交流的空间，让学生在交流的过程中解惑，在交流中达成共识。
2．在困难时使用合作交流。在例题的学习中，学生遇到了困难，我让四名学生分成一组，进行研讨交流，让学生在交流中启迪灵感，在交流中受到启发，相互弥补。
三、学生自主评价。
在课的最后，我留5分钟的时间，让学生交流本堂课的体验及收获。
从本堂课中，我深刻地体会到，教学可以有效促进学生的发展。教师的教学设计不仅要激发学生强烈的学习需求和兴趣 ，在内容上能够切入与学生生活联系的问题，让学生进行**，在**中设疑，在创设问题情境中有意识地让学生认识到数学与实际生活的联系 ，并在运用知识解决问题过程中，认识到数学的价值和数学的力量。但是，在上课过程中，在某些环节上，没有针对学生原有的知识水平，一味地想要学生按照我的解题途径去思考；对学生自主**的问题拓展不足；在自主**和合作交流中，对个别学生关注不够。
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