用直方图描述数据，课本上的内容虽简单但学生很难理解它，因此我在教学过程中主要结合学生的实际情况。采用引导**的方法教学，课后反思课堂，感觉教学设想基本转化成课堂教学行为。
1、激发学生思维，给学生更多的思考空间。
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“问题提出：
为了参加全校各年级之间的广播体操比赛，七年级准备从63名同学中挑出身高相差不多的40名同学参加比赛，如果让你去选参赛队员，你将如何去选？”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。针对他们的问题一一解决。
在**列频数分布表的步骤时，转向学生解答中的一些具体错误问题（也是易错点和难点），让他们找出错误的原因，再引导他们体会、总结本课的知识点。
2、促成情感目标的落实。
如提问：“他们做操怎样？我们和他们比呢？。
”从而对他们进行教育，激发学生的集体荣誉感。最后的练习题，根据图表说信息，体会**在整理数据中的作用，感受统计在生活和生产中的作用，增强学习统计的兴趣，培养调查研究的良好习惯和科学态度。
总之，本课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃。践行了以学生发展为本的教育理念，着眼学生可持续发展，注重教学目标多元化，在价值目标上不仅让学生获取知识和技能，让学生亲身经历数据收集的过程，更重要的是让学生在数学学习过程中，增强应用意识，获取数学基本思想，了解数学价值，教学中注意所学的内容与现实生活联系，在情感态度价值观等方面都得到充分发展。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
新人教版初中数学七年级下册教案10 2直方图
精品文档用心整理。10.2直方图。教学任务分析。知识技能教学目标。理解组距 组数等统计概念，能够利用直方图描述数据，能够从统计图中获取相关信息 从问题的解决过程中体会频数分布直方图的特点，感受统计图的作用 数学思考。解决问题能够根据具体问题独立地利用频数分布直方图分析数据 情感态度培养学生运用统计图...
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新课标人教版七年级数学下册《10 2直方图》教案二
人教版七年级数学下册 10.2直方图 教案二。一 复习导入。上节课我们学习了画频数分布图，回忆一下，画频数分布直方图有哪些步骤？怎样确定组距和组数？二 例题看下面的例子 为了考察某种大麦穗长的分布情况，在一块试验田时抽取了100个麦穗，量得它们的长度如下表 单位 6.56.46.75.85.95.9...