赵丹。所谓合作学习，即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异，编成异质小组，利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。 布鲁姆建构主义的理论认为学习是在一定的情况下，借助他人的帮助，通过人际协作，利用学习资料构建自己知识的过程。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益，取长补短、共同进步、协同发展的目的。
我认为小组合作应该注意一下原则：
主体性原则。教师要尊重学生的主体地位， 培养他们学会学习，掌控学习的能力，从而使学生的知、情、意、行各方面的素质获得全面提高。
师生平等原则。 在合作学习活动中， 教师要为学生创设科学和谐的学习环境， 让学生有自主探索、操作实验、积极思考和合作交流的空间与时间， 培养学生应用数学知识发现问题、解决问题、交流和处理信息的能力， 让学生在合作学习的过程中体验数学， 感受教师是自己平等的伙伴。
激励性原则。 在数学教学中，教师坚持以鼓励为主，引导为主， 使每个学生都能体会到成功的喜悦、发展的乐趣、创新的渴望。
根据以上原则， 我在进行分组安排时采取一下方法：
男女比例恰当； 成绩文理分布均匀， 兴趣、爱好、搭配、定时重新分组； 组长实行轮换制。 确保组内各成员之间的差异性和互补性， 小组之间合理竞争的公平性。
营造合作空间我们班有30名学生，我计划5人一个小组。 这样的组人数合适。我们暂时还利用二人同桌的形式。
每排6人，共5排，二人小组，第三排两名同学分属前后组。 小问题时两人处理，大问题时5人围成学习小组讨论。这样的座位方式既沿袭了传统模式，也渗透了新的教学理念，同时也排除一些同学利用每次的讨论机会开小差。
培养学生合作态度。教师要重视加强培养以下态度：
学习积极主动、勤于思考、不依赖教师和其他同学；
乐于助人，优势互补，强弱互助；
虚心学习，专心倾听他人意见；
有了这样的准备，才能更易接近预期目标。
把握好教师的角色。教师要做学生学习的启发者和参与者，而不是领导者。
合理评价学生。要将学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。
例相反意义。
创设情境，激趣引人：“向东走30米，记作30米，向西走100米，记作-100米？”
温度升高5℃,记作+5℃,那下降3℃,就可以记作-3℃”
提问同学们是否还能举出一些类似的例子呢？
合作交流，学生**：
让学生按两人小组互相举例子，进行评价。
水位上升10米，可以记作+10米，水位下降4米，可以记作-4米。
妈妈买了5斤苹果，记作+5斤，吃了2斤，记作-2斤。
然后老师就总结出这些的记法，相反意义： 确定两个相反的量，然后其中一个记作正，那么另一个就为负。
然后，小组整理成果，准备向全班同学报告：我们解决了什么问题？我们是怎样解决的？哪些算法我们组没有想到？我们有什么收获等？
反思巩固，教师小结。
相反意义的量，要先找出相反关系，然后确定正量，具体用正负数表示。
布置作业。二、关于小组合作学习的研究与反思。
在数学教学活动中应用合作学习，如果不了解和掌握它的目标定位与理论基础，将会流于形式，陷于误区，主要表现如下：
由于刚步入初中的学生的年龄特点，不容易形成合作学习的意识与能力，加上教师在组织合作学习的过程中未能发挥主导作用，未能及时地组织有效的学习，包括事先的准备、合作过程中的指导以及对合作交流的评价与调节等，使得学生的合作交流流于形式，不能达到预期的目的。
强调情境忽略算理。
教师通过创设问题情境引导学生学习数学，其目的是为了使学生认识数学**于实践，感受数学的应用价值。然而在某些合作教学活动中，教师为了创设问题情境，有时情境的内容在份量上远大于数学知识的内容。在营造学习背景时，忽视了数学学习的本义——理解与掌握基本的算理与技能。
问题不当失去价值。
合作的问题应该有一定的**价值，无价值的问题让学生讨论只能失去合作的意义。
参与不均，过早分化。
对于小组合作教学活动，学生之间应该形成良好的互助、互动的关系。然而对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少；盲目讨论的多，友好分享的少，学生的参与度很不均匀。一些表演欲强的学生抢着发言，老师为了怕影响教学进度，总是选一些尖子生代表小组发言，而不关注其它学生的学习情况和情感体验，大多数学生只能充当“听众”或“陪读”的角色，结果在知识的理解与掌握上只是少数学生的知识技能得到提高发展，使得全班学生的学习过早地出现了两极分化。
“动辄合作不谈自主”
教师要在在创设情境提出问题以后，留有一定的时间让学生自主思考，然后再让学生分组讨论，避免课堂上出现一片表面上的热闹现象，学生根本没有独立思考、冷静分析的局面，这样做不利于学生个人能力的发展。
事实上，数学学习的成功离不开个人的努力与独立学习，要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考，合作学习必须在自主探索的基础上进行。
沁园春·雪。
北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。
须晴日， 看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊**。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物， 还看今朝。 克
七年级小组合作实施方案
一 活动主题 合作是成功的基础，对学生而言，合作是体现同学之间互相帮助，共同进步的一个好方法。在校园里，每一位同学都很优秀，拥有着自己的特长与优点，但同时每个人也都有着自己的不足和缺点，为了能够让同学们发挥自己的优点，帮助他人，同时改正自己的缺点。因而本期我们年级的重点工作是将 小组合作 工作进一步...
七年级小组合作学习评价细则
建立合理的 小组合作学习 评价机制能不断地调整小组成员的多种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展，结合七年级学生的特点，实行红五星 积分制，具体制定以下评价细则 一 学习方面 1 自学 实行课前教师检查，小组长检查自学效果。完成效果好的小组得一颗红星，组员中导学案完成较好的得10分，完成一...
七年级小组合作学习评价方案
为了保证提高同学们自主 有效的学习，体验合作学习的成功与快乐。现制定本班小组合作学习评价方案。一 评价标准 1 组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。2 自主学习 主动 认真 投入地完成教师布置的内容，并保持独学 听展示时的安静。3 交流讨论 组内分工明确，讨论积极主动 有序，发言面广，有礼...