《戴震难师》教学设计及反思。
培养目标：1、培养阅读文言文的能力，通过反复诵读理解文章的重要内容，体会用精练的语言表现人物性格。2、让学生学会整理、积累语言材料。
3、感悟大胆质疑的精神。课型与课时：；1课时教学策略：
1、熟读课文，在引导学生反复诵读中逐渐加深对课文的理解。
2、调动学生学习的主动性，让他们自己疏通文意，同学间讨论解释疑难，教师只作适当讲解。
3、每课时的教学方法分为四个板块：译读——质疑——理读——感悟。既注重基础知识的落实与文言文的诵读训练，又放飞学生的思维，培养他们自主学习的能力。教学过程：
导入：孟子曾经说过：“尽信书，则不如无书。
”可见一个人要想不断地提高自己的知识水平，不但要爱读书，读好书，还要善于读书，敢于质疑，只有这样，才能辨伪去妄，才能有所发现和创新。我国清代的戴震就是不迷信书上已有的定论，敢于向权威挑战，成为了著名的思想家、学者。
今天，我们一起来看看幼时的戴震读书塾时是如何难倒老师的。
第一个教学板块：译读。1、学生自由地大声读。2、老师根据实际情况正音。
3、教师范读，学生边听边体会朗读的节奏和语调4、学生分角色再读，边读边对照注释，作好翻译的准备。
5、互译课文。同桌右边的同学读课文，左边的同学翻译，读一句，译一句。再请左边的同学读课文，右边的同学翻译。此时，教师有目的的参与，然后请两个同学上台分角色边读边翻译。
第二个教学板块：质疑。
1、分组比赛拟题并答题。（前后桌四人一组）
教师可根据学生拟题的情况，插入一些问题。2、学生就自己觉得很难理解的问题问老师，老师进行解答。第三个教学板块：理读。
教师要求学生“分类式整理练习”。1、作家作品；2、一词多义；
以之。几3、古今词义区别较大的词。
盖（大概）就（靠近）少）无以（无法）
门人（学生）休（停）（距离）
4、用法特别的词。
何以（以何，凭什么）5、省略句。
（他）就傅读书。
（私塾先生）授《大学章句》。③戴震）问塾师。④（戴震）即问。
6、做“难句翻译”类整理①盖聪明蕴蓄者久矣。②然则朱文公何以知然？③此非常儿也。
同桌同学互相检查“分类整理练习”）
第四个教学板块：悟读。
1、从戴震难倒老师你得到什么启发？（同桌议论、发言）2、以“我尝到了质疑的甜头”为题，进行1分钟演讲。
要求列举自己学习生活中发现问题，提出问题，思考问题，解决问题而获得。
知识，懂得道理的事例。3、学生齐读课文。
4、小结：同学们，今天我们学了这篇课文用对话的形式，向我们讲述了戴震大胆质疑的故事。人类的文明进程离不开大胆的质疑与创新。
数学家祖冲之敢于怀疑前人的陈腐学说，推翻错误结论，作出了计算圆周率、制定《大明历》等杰出贡献。因此，我们在学习中就要有戴震这种质疑的精神。凡是都要问一个为什么，避免盲目，培养独立思考的能力。
5、布置作业：
课外收集中外名人有关“怀疑与学问”的事例或名言、名作名言卡或资料卡。
背诵课文。板书设计：
戴震难师。段玉裁（清）朱文公何以知然？大胆质疑。
评点：古文教学历来是教学中的难点，大多数时候，教师都以串讲为主，学生对一字一句的详细讲解并不感兴趣。李芳师的这一些设计突破了传统古文教学的窠臼。
它以板块式教学引导学生走进古文，译读——质疑——理读——悟读，让学生成为课堂的主人。其次，引导学生由书本世界走向现实生活，“我尝到了质疑的甜头”的一分钟演讲，培养学生**的品质，拉近了学生与课本的距离。再者这份教学设计注重了知识的迁移和积累，作业收集有关“怀疑与学问”的事例或名言，制作资料卡，让学生做学习上的有心人。
这样的古文课堂，学生乐学，学有所得，教师轻松执教，真正体现了新课标的精神。
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