2012-2013学年度七年级第一学期。
英语统测质量分析。
为了检测初中七年级英语的教学现状和教学效果，特别是在七年级英语教材由原来的初中起点改为衔接三年级起点的教材后，对于我县英语教学质量的影响，教研室本学期对初中七年级英语进行了质量统测，并进行了认真细致的试卷评阅和详细的定性定量分析，以便为进一步提高全县英语教学水平，整合英语教学资源，加强英语教学研究作一定的参考。
一、 试题特点。
2012-2013学年度七年级第一学期英语质量统测试题共120分，十道大题。主要内容有听力、单项选择、对话连线、完形填空、阅读理解、词汇积累、完成句子、任务型阅、读补全对话、书面表达等内容。试题以2011版义务教育课程标准为依据，以教材为重点，以学生的语言综合运用能力提高为目标，以面向不同程度学生发展为出发点，从听、说、读、写各个方面综合考查了学生对基础知识的掌握程度和综合运用能力。
题型丰富，考查点全面，兼顾了语言知识、语言能力和人文素养的全面考查且内容和学生生活实际联系紧密。该套试题类型接近中考命题特点，具有一定程度的导向作用。
二、基本情况。
1、全县成绩：
全县参加七年级英语统测考试的学生共计1567人，人均分66.47分，合格人数 666 人，合格率42.50%, 优秀人数 249 人，优秀率15.
89%, 其中最高分 118 分，最低分15分。
2、试卷统计分析：
随机抽查了优、中、差三所学校100份试卷，统计情况如下：
得分率=（实得分/分值）% 合格率=得分大于等于分值60%的人数/总抽样人数）%
听力题共分四部分，第一部分为听句子，选取句中所包含的信息，主要考察学生听音辨识主要信息点的能力；第二部分让学生听句子对不同情境做出反应；第三部分要求学生根据对话内容回答问题，考察学生对于关键信息的捕捉能力和一定情境的应对能力；第四部分听短文回答问题，考察学生对短文的整体理解以及重点信息的获取和加工能力。总之听力部分由易到难、循序渐进，有利于学生学习水平的充分展现。本部分满分为20分，学生平均得分10.
90，合格率为43%，尤其是第四部分学生错误率较为严重。这说明我们在平时教学时没有充分重视学生听力技能的培养和训练，学生做听力题的策略和方法（如做题前先审题、**）还还有所欠缺。
单项选择题主要考察学生通过语境对于语言意义的理解，以及基本句型、短语、文化知识等方面的掌握和运用能力。单纯考察语法知识的内容相对较少，命题者主要通过设置不同的语境，使语言知识的测试也注意到了语言的真实性、趣味性和实践性，体现了语言的交际功能。这符合语言测试进一步面向考察学生语言运用能力的趋势。
但统计结果显示，此题的平均得分仅为8.83，合格率52.00%，这说明我们在平时教学当中脱离语境的语言知识教学还在一定程度上占据着我们的课堂，学生仅获得了一些枯燥的语言知识点，但实际运用能力还未形成。
对话连线、词汇积累和完成句子这三道题着重考察学生语言基础知识，包括基本句型、功能用语、短语、语法。当然，这三道题都是以一定的语境为背景，突出了语言意义限定一定的语言形式。这三道题的得分并不是很高，尤其是词汇积累和完成句子的平均得分仅为3.
88和3.01，合格率分别为31.00%，22.
00%。失分的原因主要有二： 一是学生对于基本的词汇识记和功能用语识记不到位，如有些学生在书写are you ready to order?
的order和what’s the date today? 的date时分别书写成orday和dater，这表明我们在教法和学法上没有很好地处理好小学英语和初中英语教学的衔接问题，在初中阶段依然依据小学的听说的教学原则，没有关注学生语言书写能力的培养；二是语言形式的变化规则及其表意功能掌握不够。如country的复数变化形式、how many和how much的区分，另外还有动词单三式的变化（一部分同学在做they get lost on the way to the bookstore，将get lost 写成gets lost）。
这需要我们在教学时进一步澄清意义和规则，加强训练。
完形填空是考查英语语言知识及语言综合运用能力的考题，侧重检测学生的阅读理解能力。既要通读理解全文，考虑全文的结构，获得整体印象，又要考虑词、语法、习惯用法等，往往是考生比较头痛的。由于部分学生语言知识基础不够扎实，不善于分析，不能进行有效的综合判断，造成丢分过多。
该题满分为10分，平均得分仅为5.31。
阅读理解和任务型阅读检查学生是否能根据篇章的整体结构， 进行推理， 识别、选择、归纳所提供的信息， 探索语篇的表层和深层含义， 从而达到获得正确的语言信息的目的。 但由于部分学生语言知识缺欠较大，没有掌握所学词汇的词义、用法及搭配；同时由于阅读训练少，造成对文章的细节联贯能力相应较差。语言结构知识少，造成理解困难。
阅读理解的得分率为56.37%，合格率仅为46%。相比较而言任务型阅读不仅需要学生正确理解篇章意义，获取基本信息的能力，而且还要求学生具备一定的信息整合和转化能力，这对学生提出了更高的要求，在这道题上学生的表现就相对差一些，得分率和合格率分别为43.
2%和41.00%。尤其是在此题上学生对代词的运用上表现不尽人意：
不知道用he替换li ming，they替换li ming and sally；另外，学生对于一般疑问句的回答如is sally thirteen years old？千奇百怪：no, it isn’t； no.
she is twelve； sally is twelve years old. 这表明学生对于基本的语言句式的掌握和理解不够稳固。
本次考试的补全对话主要是购物和人际交往两个话题，购物的补全对话只是在五个限定的选项中选择答案完成有五处空缺的对话，没有干扰项，相对比较容易；人际交往的补全对话要求学生根据上下文，自己补充完成对话，从形式上看比较难，但话题本身学生较为熟悉，需要补充的内容也有相当程度的限定性，所以学生补全对话的整体得分较之于其它题比较高，平均得分7.03，合格率81%。
书面表达是最能反映学生语言运用能力的试题，学生们在此题上的表现不牵强人意，此题的平均得分仅为2.51（满分为10分），合格率14%。卷面上反映出一部分同学书写潦草，基本的书写规则都没有掌握；语言基础知识掌握不够：
如语言基本句式的框架，代词的基本用法，形容词性物主代词，关联词and和because。在以后的教学中，应继续注意对学生写作思路作一定的引导和梳理，对能表达清意思的同学要求他们能增加课外阅读量；而对学习有困难的学生，还得从课本的基本背诵开始，先解决词、句的问题，然后逐步提高要求，连句成文。
三、存在问题。
经综合分析试卷，整体能反映出以下几个方面的问题：
1、英语教学的两极分化问题比较严重。
参加本次考试的全县七年级1567名学生中成绩达到合格的人共666人，合格率仅为42.5%，而成绩在50分以下的就达511人；英语教学区域间的差异较大： 冶峪中学的人均分为81.
65, 而车坞中学的人均分仅为44.84；大店中学的合格率为72.73%，而卜家中学、车坞中学的合格率只有9.
80%和9.38%。究其原因，这主要和区域间的社会经济文化、小学阶段英语课程开设的质量、各校的英语师资配备和结构有着密切的联系。
2、英语基础知识的掌握不尽如人意。
从试卷上来看，学生对于基本的英语语言知识掌握不够，包括词汇、语法、功能用语；这些在词汇积累、任务型阅读和写作等题型上表现尤为显著，词汇积累的得分率只有38.8%，短文写作100份的抽样试卷中竟有25人得分为零。经分析可以看出一部分学生的语言处于中间语（inter-language）状态，即语言处于向正确的语言形式过渡的阶段，而有一部分学生在英语学习上仍然处于混沌状态。
这说明我们在日常教学当中对于语言基础知识的要求、指导和训练还不到位，对于学生英语学科兴趣的培养还有待待加强。
3、学生基于语境的语言运用能力不强。现代外语教学主张在真实语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。但从卷面上所反映的情况来看，学生对于具体语言知识在真实语境中的正确和得体运用能力不高。
这说明我们的日常英语教学中为学生创造在真实语境中运用语言的意识不高，教学措施不到位，以至于学生对于语言知识的运用、迁移和拓展能力不强。
四、 教学建议和教学对策。
1、坚持理论学习和业务实践，不断提高自身素质和能力。
事实证明，教师是提高教育教学质量的关键，只有业务能力强、人文素养高的教师才能造就德才兼备、创新意识强的**人和建设者。各级组织要为教师培训和学习创造条件，建立支持教师学习的制度保障，营造终身学习的良好氛围；教师要树立终身学习的理念，立足于自身实际，开展业务研修，向书本学习，向同行学习，向实践学习，不断提高自身的理论水平和业务能力。
2、深入学习和理解新课程标准，全面落实课程目标。义务教育英语课程标准是英语学科教学的指导性文件，对于英语教学从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提出了明确要求，这五个方面是相辅相成的、互为条件的。我们不能只关注语法、词汇的识记而忽视语言的应用；也不能只关注语言知识的教学而忽视语言技能、学习策略、文化意识等目标，更不能只注重语言本身的学习而忽略学生在学习过程中的情感体验，只注意到了学科本身而忽视了学生本身作为“人”的存在。
在教学当中我们要深入分析研究教材和学生，确定生本化、师本化、阶段化的目标和教学措施，全面落实课程标准的目标要求。
3、夯实基础知识，强调理解和运用。
从试卷分析中可以看出，基础知识是我们教学的重点，也是学生的弱点，在各种考试中，基础知识都是考查的重点。语言知识和语言技能是英语学科的基础所在，同时也是学科特色的体现。对于该要强调的核心知识和概念，我们教师或先讲后练或先导后讲练，总之要坚决地讲，理直气壮地练。
另外对词汇、短语、句型和语法等基础知识的教学，我们不能仅仅停留在让学生机械记忆阶段，单词、短语的听写和背诵固然必不可少，但更应注重把词汇教学融入特定的语言环境中，强调对基础知识的理解和运用。
a.采用灵活多样的方式，重视词汇教学。
单词是初一年级教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。但在词汇量较大时，要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。可以适当补充一些构词法的知识来帮助学生记忆单词。
七年级英语质量分析
余万伍。今年担任七年级英语教学，分析学生成绩，及试卷结构，内容及难度。总结教学得失，今后需要加强以下几方面的工作 1 加强对学生听力能力的培养。继续加强对学生听力能力的培养，选好材料，力求原汁原味，针对学生较薄弱的对白材料，加强策略指导，开设好听力课或搞好听力阶段训练。另外，要提高学生研读题目，听力...
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