一、 教学指导思想。
1、《九年义务教育语文课程标准》对语文课程的性质特点和基本理念做出了全新的阐述，教师要认真学习、领会课程标准的基本精神，转变语文教育观念，培养学生的创新精神，引导学生自主、合作、**地学习。
2、大力开展教法研究与学法研究，从学生实际出发，因材施教，在调动学生知识储备的基础上学习新的内容。一切为了学生语文素养的切实提高，把课改的原则精神与调节教学的具体操作方法结合起来，落实到语文课堂教学当中，建立高效的课堂教学模式，切实提高学生学习的效率。
二、课堂教学建议与意见：
一）做思考型的教师，培养动脑子的学生，要让学生愿意学语文，更要让学生喜欢上语文课。
1、致力于全面提高学生的语文素养。教学过程中兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面，力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。
2、积极倡导和培养自主、合作、**的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。教学内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。
3、遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文，使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。
教师对学生的态度决定学生的掌握程度，教师要真正去关爱每一个学生，善待每一个孩子，活跃课堂气氛，让学生爱老师从而爱语文。
二）明确目标，落实学生学习习惯养成。
根据语文课程标准和人教版语文教材的设计意图，七年级语文的教学目标应该以培养一般阅读能力为重点，“把握文意、理清思路、体验情景、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、做出评价”等。同时要兼顾写作、口语交际、综合性学习的教学开展。根据这个设置，我们可以在不影响这个主要目标的前提下，利用余下的空间踏踏实实的落实学生学习习惯养成的问题，从朗读、写作、口语、书写、作业、笔记、课堂常规等方面下功夫，力求把学习习惯的养成落到实处。
1、要形成常规习惯。
常规习惯包括：课前主动预习，上课专心听讲、做笔记，课后及时巩固复习，向语文教师、教材编者、作者质疑，课上积极思考、主动发言，认真倾听别人发言，认真完成学习任务，使用工具书，查阅图书资料等习惯。
2、要形成阅读习惯。
阅读习惯包括：有目的地阅读、默读，边读边圈点批画，背诵课内外古诗文、精彩语段，主动阅读课外书，自觉积累精彩、经典、生动语句等。
在日常教学中，有意识渗透朗读指导。在如何处理感情、节奏、重音等方面，注意结合教材，授予一定的方法。结合教材引导学生了解快读的方法，并在阅读实践中多次尝试，经常练习，养成习惯，逐步加速。
3、要形成写作习惯。
写作习惯包括：经常搜集新闻趣事、信息，先写提纲后写作文，认真修改作文，工整书写、讲究格式和文面，写日记、随笔、片段作文和语句，写读书笔记，自主作文，有个性有创意地表达等。
4、要形成口语交际习惯。
口语交际习惯包括：使用文明礼貌用语，说话注意对象和场合，语言准确、条理清楚地表达自己的想法和心情，边听边记录并抓住中心和要点，在公共场合自然大方地说话等。
5、要养成书写的习惯。
书写习惯包括：写规范字、楷体字，练习书法，写字讲究布局美，正确书写标点符号，整洁书写等。教师应加强写字指导，注重写字训练。
在写字训练过程中，课后“读一读，写一写”的词语、课下注释的常用词语以及要求背诵的诗文，都可作为练字的内容，讲求一举多得。提倡教师在写字方面充分发挥表率作用，借助规范、准确、美观的板书引导学生重视书写质量。
三）精心备课、有效教学，让课堂的每个环节都讲求效益。
在语文学习时间备受冲击的当下，应注重课堂45分钟的实效，课堂教学要精细化，注重学生学习的高效，由实效课堂转向学生的高效学习。力求课堂的达成度，让学生在每一节课都有收获。
根据《语文课程标准》的要求，可以将语文课程设置成四个板块：以讲授教材为主的教材讲读板块、以课外阅读为主的拓展阅读板块、写作教学板块以及专题学习板块。在课时上，前三个板块基本上是三分天下，即各占总课时数的1/3，综合性学习板块主要由学生利用课余时间，尤其是双休日和节假日自主完成。
这就改变了过去教师将所有精力都放在教材讲授上，忽视学生的课外阅读和语文实践，致使学生知识视野狭窄，语文能力薄弱的状态。具体要求如下：
1）、教材讲读板块。教师要创造性地使用教材，对教材中的重点课文，尤其是那些名家名篇要发挥教师的指导作用，通过有效地点拨，引导学生进行深入学习。略读篇目可指导学生自学。
目的是让学生在教师的指导下，培养语文学习兴趣，掌握基本的阅读方法，积累必要的语文知识，从而为学生自主学习奠定基础。
现代文阅读教学建议。
1、引导学生整体感知文章内容时，要注意适当联系写作时代背景。整体感知的方式可多样化，如复述故事情节、概述主要经过、概括形象特点等。
2、要注重引导学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，对课文的内容和表达，大胆发表自己的见解。对学生尚显幼稚的看法，要尽可能发现并肯定其中合理因素，不要求全责备。
3、在重要词句的研读方面，要引导学生多尝试、多实践，使之初步有“关键句”、“精彩词句”的意识。
4、对于叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，七年级主要多积累、重感知。可多采用比较教学法，或是同一文章中采用不同表达方式的语段的比较，帮助学生认识其特点，初步体会其效果。
5、修辞方法可采用随文学习的方式，结合语境，引导学生具体感受修辞方法的效果，且学以致用，采用造句、仿句等形式，让学生多实践。
6、可结合文本特点，多让学生进行基于选文主要内容的拓展性思维活动，如设身处地换位思考、补充相关事例、谈相关生活感受、查找展示相关资料等。
古诗文阅读教学建议。
带*的文言文同样为福州市中考文言文阅读考试篇目。
对于初一学生来说， ，刚刚接触文言文，积累不够，又有时代的隔膜，学生往往对阅读文言文有一系列心理障碍，教师不要唱独角戏，要摸索一些提高古文教学效率的方法。
1、激发兴趣，培养自主。不能采用“满堂灌”、“注入式”的教学方式，把知识细分后让学生去理解，这样做忽略了学生的主体性，形成了一种逼迫性学习。容易造成学生由初一开始就对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣，这样就给初。
二、初三、高中的文言文教学带来极大的困难。因此一定要在初一的起点教学上改变教学方法，以训练学生的能力为主。“
2学生读课文之前，教师要给予学生明确的提示，课前提示是为了达到两个目的：一是给学生自读文言文创设一定的条件；二是激发学生学习的兴趣。提示或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍。
3在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。也就是要求学生第一遍通读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；第二遍阅读，疏通文章文意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；第三遍阅读，将自己在理解中的难句找出来，准备在课堂上提出问题解决；再试着说明一下文章写作特点，最后准备把课文用故事形式讲出来。这种导读方法可以训练学生阅读思维、理解、表述等能力。
4、古诗文阅读教学，要注重学生的自主感悟。要多让学生讨论，引导学生发表个性化见解，自主提问，讨论解决。让学生把自学中梳理出来的问题一一提出来，板书写在黑板上，然后请学生讨论，引导学生解决问题，调动学生的积极性。
5、注重诵读教学，培养语感，引导学生在反复诵读中体会作品的思想内涵和艺术风格。引导学生进一步讲究背诵方法，提高背诵效率。
6、拓展文言文课外阅读。
初中语文书上的文言文在课本中所占的比重还是很少，我们可以进行课外的文言文阅读，特别是一些故事性很强的文言文，如《聊斋志异》《世说新语》等等，学生在掌握了一些文言文的知识，可以让他们自由的翻译理解，老师也可以给以适当的指导，让学生感受到文言文的其乐无穷，增强学文言文的兴趣。
2）、拓展阅读板块（课外阅读）教学建议：
1、七年级学生应学会制订自己的阅读计划。学年课外阅读总量不少于90万字。强调阅读积累，要求做读书摘抄。
在学生制订“阅读计划”的过程中，教师应加强指导。在阅读书目、任务分解、时间安排（包括周末、节日长假、寒假、暑假）、落实措施等方面要提出具体明确的要求。
2、可开设或增加以学生自主阅读为主的阅读课，在教师的引导下，除了阅读教材推荐的课外读物外，倡导让学生把古今中外的文学名著带进课堂的做法。为保证阅读质量，教师应向学生提出明确的阅读要求，布置具体的阅读任务，在学生自主阅读的过程中应加强监控与指导，防止自主阅读课出现“泛散”“盲目”“低效”等不良现象。
3、提倡建设“班级图书角”、“校园读书角”等，构建书香校园。
4、提倡以班级、年段或学校为单位广泛开展各种读书活动。
5、强调阅读积累，“不动笔墨不读书“，尽可能要求学生多做一些阅读摘抄、阅读心得、阅读评点等。针对农村校学生阅读量偏少的现状，要注意引导农村校学生多做阅读摘抄，如抄录名著经典章节等，以抄促读。
6、加强课外阅读指导，引导学生运用精读、略读、浏览等阅读方法进行课外阅读。
3）、写作教学板块教学建议。
语文课程标准》中关于初中阶段写作的要求有：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和深切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”《语文课程标准》在实施意见部分还指出：“为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可知，让学生作文有创新、有个性，是新课改作文教学的主要方向。
根据上面的论述，我们对七年级的作文教学提出如下几点具体的建议。
1、要努力开掘学生生活的源头活水，炼就学生一双发现真、善、美的眼睛。社会生活是学生写作的源泉，是学生写作的根本基础，离开这一点，任何高超的写作技巧都是毫无意义的。我们要努力开掘学生生活的源头活水，教会学生观察、思考、感悟生活，炼就他们发现真、善、美的眼睛。
2、特别关注学生的生活体验及作文心理。
作文要有感而发，写作前的指导要在激趣、诱导、鼓励、肯定、排除畏难心理等方面下功夫，让学生“有写”、“敢写”，在此基础上才可能达到“会写”。
3、想方设法落实课程标准中的量化规定。
我们常用的方法是写日记，这太单调，要想方设法利用学生感兴趣的各种训练形式，加强监督检查，落实每学年其他练笔不少于1万字的硬指标。建议把其他练笔规定称常规作业或融入学习笔记，养成写课外练笔的良好习惯。
4、高度重视写句子、写片段的训练。
写句子是我们在教学实践中容易忽略的环节，写句子是作文的语言基础训练，也是训练学生思维、表达、想象力的灵活的有效方式。不论针对作文教学，还是针对阅读教学、语文基础训练，写句子都是很好的训练方式。
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