虎见之。
蔽林间窥之稍出近之。
它，代词，代驴。③然。
庞然大物也愁愁然。
都是形容词词尾，解释为“……的样子”.3．提醒学生注意两个句子的翻译。
驴不胜怒，蹄之。（蹄，踢。这里作动词用。）四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。
方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。
理解每个问题，均应结合课文相关语句。1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？
各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些？它们在全文中起什么作用？（结合课后练习一）
明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。
这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人入胜。2.课文描写虎的动作用了哪些词语？
分别刻画了虎的什么心态？
明确：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。
接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计。最后“跳踉大闭”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。3.
黔驴之技有哪些？
明确：－“鸣”一“蹄”.这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技艺。4.师生共同讨论，概括驴、虎两个寓言形象的特点。黔驴：
庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的动物。老虎：
在没有弄清对方底细之前，存有恐惧心理；它反应迅速，行动灵活，谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。
5.故事的寓意在**？
明确：本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞能的人；联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。
但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。
五、齐读、齐诵课文。六、布置课外作业。
1．一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家欢喜、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。
2.柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编《黔之驴》，为驴平反，重塑驴的形象。
七年级语文下册《黔之驴》教学设计苏教版 1
教学目标 1 能流利地朗读文章，结合注释，能口译全文。2 学习细致逼真的心理 动作描写。3 理解放事的深刻寓意。教学步骤 一 从成语入手，导人新课。同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少 于我国古代寓言故事。成语 黔驴技穷 就是其中一例，它 于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言 黔之驴 而要...
七年级语文《黔之驴》教学设计反思
教学目标 1 通过动词 见 窥 视 等动词分析老虎的观察过程。2 通过心理描写的 以为神 以为且噬己也 虎因喜，技之曰 技止此耳！等等心理描写的句子分析老虎的心理变化过程 思考过程 3 通过动作描写和心理描写分析，学习用这样的方法塑造文学形象。教学重点 1 通过动词 见 窥 视 等动词分析老虎的观察...
苏教版七年级语文下册《黔之驴》教学反思
以往上文言课，总是我一个人在说，学生埋头苦记。我犹如粉碎机把知识捣烂了，喂到学生嘴里，学生感受不到整合各种滋味的过程的快乐。导致课堂沉闷不说，学生的灵性 情感 态度 价值取向都被扼杀了，只是机械地吞咽教师送来的食品，越是这样，越怕学文言文。而这节课，是什么力量让所有的学生都动了起来了？是以学习者为中...