马》 教学设计
教学目标：
1、在反复诵读的基础上，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。
3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
教学重点。1、反复朗读，积累优美词句，体会文章精妙之处。
2、体会作者对马的人格化的描写所包含的感情，培养学生崇尚和平与自由的思想。
课时安排：一课时。
教学构思：文章既是一篇精致的科学小品文，又是优美的散文，所以采用“一文两读”的思路设计教学。从科学小品文的角度，让学生抓住马的特征，实现整体阅读；从优美散文的角度，让学生选点品味并且感情朗读，以求突出重点突破难点。
最后，以“假如我为马”作为话题引发学生的思考。
教学过程：一、导入：
1、欣赏万马奔腾的**。
2、说说关于马的诗词和成语。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安逢入京使》岑参。
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 —秋思》马致远。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄钱塘湖春行》白居易。
马到成功一马当先老马识途马不停蹄快马加鞭马革裹尸。
3、在人类历史的进程中，马曾在交通运输、经济、军事等领域发挥着显著的作用，马的成语、马的故事和马的文章更是不胜枚数。随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进法国著名博物学家布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
二、初读课文，整体感知。
1、生字生词。
qù liè zōng kuī sì piāo hàn bì yìn
觑鬣鬃窥伺剽悍庇荫。
chuāng yjī xī dù jì qiú
疮痍畸形犀牛妒忌遒劲。
2、出示**，让学生辨认哪幅是属于野生马？哪幅属于人工驯养的马？学生阅读课文，找出相关的句子来证明自己的观点。
3、明确结构：
一、（1～2） 人类驯养的马
二、（3～5） 天然野生的马
4、整体感知。
本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态，赞美自由之马，同情被奴役的马。
三、精读课文，体悟情感，思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马马。
2、请分别用准确词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
人类驯养的马第一段：勇毅 （与主人同生死、共荣辱）
驯良 （服从主人的操纵，满足主人的愿望，无保留地贡献。
自己，甚至是生命。
第二段：被奴役 （披着鞍辔嘴巴变形腹侧留疤蹄子洞穿）
被玩弄 （带**链条编项鬣细辫盖丝绸锦毡。它的教育以
丧失自由开始，以接受束缚而告终；戴上**链条）
天然野生的马第三段：美质 （自由自在精力充沛精神高贵强壮、轻捷和遒劲）
第四段：美德 （豪迈犷野乐于群居和平生活绝不凶猛
互相眷恋无需互相嫉妒）
第五段：美貌 （身材匀称优美头部比例整齐眼睛闪闪有光耳朵不。
大不小鬣毛衬托装饰尾巴下垂茂盛**坚实敏感。
身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的）
3、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）
作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。
2023年起担任****(植物园)主任。他用毕生精力经营****，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物，使动物具有了人性的光彩，所以在他的笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱 ；像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
其实，作者正是把当作人的同类来写。
4、小组讨论：
作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？
布封的时代是一个神学时代，人们的思想被挟制在不自由的空间里。
在“离经叛道”的声音**版《自然史》。
在风格趋同的文坛中发出“风格即是个人”的声音。让我们与布封一样，与野马一般——尊重天性、崇尚自由！
因此，表达了作者对家马深深地同情，对野马由衷地赞美。
其实，作者同情家马，欣赏野马的最根本原因是在马的身上寄托着作者的政治理想，表现了他对封建**主义政治的不满。
4、重点研读，品味语言，体验文美。
1、自读课文段，发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。
3、班上交流，重点研讨以下几句：
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：
(1)指马**上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
“这一切”是指：“它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。
3）它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣。
这个句子句式工整，读起来琅琅上口，有韵律美。
4）嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤。
一道道、一条条”是叠词，读起来有韵律美。
5）它听惯了兵器搏击的声音，喜爱它，追求它，以与主人同样的兴奋鼓舞起来；它也和主人共欢乐。有修辞美。
这个句子运用了拟人的修辞手法，赋予马以人格的魅力，形象生动地写出了马在战场上的冲腾蹿跃。
6）它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾。
这个句子运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了天然马的豪迈与自由。
五、写法借鉴：品味文章对比手法的运用
总结：1）就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放。
2）作者在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。
六、联系自己实际，拓展延伸。
1、用多**展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
2、同学们，此时，老师突然想到，我们有必要赶紧放开这些被人驯养的家马，放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，卸下他们背上的鞍辔，放开它们，让它们重回自然中。我想，这或许可以让它们在自然界寻找到久违的自由和天性。
思考：回到自然的怀抱他能回归自由吗？
不能了，真正的自由是精神的自由，长期的束缚，使其丧失了精神的上的天性和自由。说到这里，我们似乎明白了《马》这篇作品的真正好处，作者其实在通过马来写——人，其实，马只是一个比方，我们每个人都是一匹马，我们都有野马的天性，但我们或许都正受到某种束缚，怎样才能不丧失自我的天性和自由呢？布封没有讲，但他用自己的行动作了解答：
布封的时代是一个神学时代，人们的思想被挟制在不自由的空间里。
在“离经叛道”的声音**版《自然史》
在风格趋同的文坛中发出“风格即是个人”的声音让我们与布封一样，与野马一般——尊重天性、崇尚自由！
2、 假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
七、作业布置
1、收集有关马的成语、典故。
2、运用对比的手法描写你喜欢的一种动物。
附：板书设计。
马 法)布封。
人类驯养的马 ←—对比———天然野生的马
特点： 勇毅驯良美质美德。
人教版七年级语文下册教案 马
2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。4.了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重点 难点 1.通过多种方式的阅读，培养学生理清思路，理解主要内容的能力。2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰...
人教版初中语文七年级下册《29马》教案 8
马 教学目标 知识与能力 1 认识两种生存状态中马的不同特性。2 学习运用比较描写事物特点的写法。3 反复朗读课文，体会本文语言上的优美之处。过程和方法 以问题为导引，在 中学习。情感态度和价值观 1 善待动物，与动物和平相处。2 人应具有野马的精神。教学重难点 教学重点 1 正确认识马的特征。2 ...
人教版初中语文七年级下册《29马》教案 1
马。教学目标。1 培养学生个性化的阅读能力 感悟能力。2 激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累 仿写。3 体会对比描写的作用。教学重点。1 反复朗读，积累优美词句，体会文章精妙之处。2 赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。课时安排。两课时。课前准备。学生 准备预习本，采用 预习 发现问题 的学习方法...