2019-2020学年七年级语文下册《开花的心》说课稿鲁教版。
尊敬的各位专家评委：上午好！
我想借张爱玲的话，来抒发此刻的心情：“见了您，我变得很低很低，低落到尘埃里，但我的心是欢喜的，从尘埃里开出花来。”变得很低，是因为我面对的各位都是德馨兼备的专家，而内心洋溢欢喜则源于能有这样的平台来提升自己，希望我今天的展现能让您快乐得从心里开出花来！
我说课的题目是《开花的心》，下面我将从教材分析、教学方法、教学程序、板书设计、设计理念等方面作阐述。一、教材分析。
开花的心》是70后女作家卫宣利的一篇散文。卫宣利是近年来中考语文“热点”作家之一。她身残志坚，擅于用文字来诉说生命中爱的奇迹，她和史铁生一样是为中国文学创造神话的人。
她的语言是诗化的、阳光的、向上的，她从不自怨自艾；她用轻灵的文字轻轻抚慰肢体健康的人们，她用乐观的笑容为身处阴霾的人撑起晴空；她是歌唱生命的天使，手中的笔就是她飞向梦想天宇的翅膀。她的散文简短优美、耐人寻味，非常适合中小学生阅读，《开花的心》就是其典型代表。
开花的心》讲述了这样一个故事：一株几乎被命运丢弃的野草，在作者母亲的照料下，凭着一颗执着向上、努力开花的心，终于以极致的方式绽放出红硕的花朵，证明了自己的美丽。在文中小草被作者赋予一定的象征意义：
在生活中有这样一类人，他们面对挫折不自弃不放弃，面对繁华从容而淡定，执着地坚守信念、追求梦想。作者就是此类人，可见小草也是卫宣利人格魅力的形象代言人。学生学习此文，定能从中汲取到人生的启迪。
依据三维目标，基于以上对教材的分析，我把本课的教学目标设定如下：1、品味清新明快的语言。2、感悟从容向上的品格。
其中目标1是重点，目标2是难点。为了突出重点，突破难点，我主要通过寻章摘句、慢研细磨的方式，运用反复吟诵、含英咀华等手段重锤敲打文字，使之溅出耀眼的火花，以便引领学生与文本展开深度对话。二、教学方法。
新课程理念告诉我们：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须关注学生的主体差异和学习需要。”为了充分发挥学生学习的主观能动性，使学生真正“动”起来，让课堂真正“活”起来，我尝试多种教学方法的有机结合，比如诵读品味法、启发诱导法、合作**法，以达到优化课堂教学的目的。
于漪老师说：“语文课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱。”所以，我把诵读教学贯穿课堂始终，并开展有效阅读，我与学生一起“撑起一枝语言的竹篙，向那文本的深处漫溯”。三、教学程序。
本课的教学过程，我设计如下：诗情导入、静看花开、聆听花语、心梦花开。（一）诗情导入。
导课的目的是为了激趣，这就好比提琴家上弦、歌唱家定调一样，第一个音定准了，悠扬的曲调才会婉转飘荡。所以，导课讲究艺术。好的导课总能拨动学生的心弦，激发他们强烈的阅读期待。
为此，我结合文本，写了几句小诗，作为课堂导入语：
还没钻出土，我就开始酝酿一个关于春天的梦想有一天，我披着花儿那样的斑斓衣裳靠在大树伟岸的身躯上。
看蝶舞听蜂唱，嘴里含着白云飘过送给的棉花糖清风里，我欢欣茁壮生长生长向上！向上！立志美丽是我终生的理想。
别笑我这只是一株草的痴想。——小草也有花儿的梦想》”进而引出课题，（板书课题），明确学习目标。（二）静看“花”开。
在钢琴曲《春野》的伴奏下，我让学生自主选择喜欢的读书方式阅读全文（给文章标上自然段序共8段），并让他们读后思考：小草是以怎样的方式开出花的？它为什么能开出花呢？画出主旨句。
这个问题的设计，既完成了对文本的整体感知，又为细部**做好了铺垫。在学生自主多元的回答中，我会赞许他们哪怕最肤浅的见解，因为课堂需要从学生的心灵扬帆起航。
师生通过交流，可初步获知：小草通过一种叶片簇拥的极致方式，凭借一颗开花的心绽放了奇异如花的美丽。（板书：叶片簇拥的情形）
文章主旨句是文末第8段：“是啊，如果一株草有了开花的心，它的叶子也会变成绚烂的花啊！它终于用了这样一种极致的方式，证明了自己的美丽。”（板书：开花）
后面的教学活动主要是为**此句的内涵而展开。为了引出下一环节，我用冰心的诗作过渡语：
成功的花/人们只惊羡她现时的明艳/然而当初它的芽儿/却浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。”那么当大家惊羡小草开出花的明艳时，可曾想到当初的那“细细的幼苗”是如何开出花的呢？让我们聆听花语——
三）聆听“花”语。
在此环节，主要采用小组合作**的学习方式，让学生画出描绘小草开生长语句，并让他们读、品，再说欣赏到了一朵怎样的花。
学习互动时，我把下句作为重点赏析的储备点解读小草的心声：
第3段：“因为有母亲的精心照料，小苗开始飞快地长高，变壮。桃花开罢，牡丹谢了，淡紫的桐花在枝头吹起了小喇叭，它只自顾自地往上长着；槐花落地，向日葵追着太阳张开笑脸，邻居的小姑娘开始向母亲讨凤仙花包指甲，它依然在喧闹的花香蝶舞中沉静安然，像个绅士，从容成长。
”因为此段最能体现小草的品格，而且写得最有情趣。我主要引导学生抓赋有表现力的词语以及修辞的运用等方面品读。
再创设情景：让学生发挥想象，揣摩小草和桐花、向日葵的心理活动，以及会有一番怎样的对话呢？然后学生分角色合作朗读此段。
这样设计朗读，相信课堂定会妙趣横生，在愉悦的氛围中学生深刻地理解小草与众不同的形象。
品悟后，师生小结：小草身上的执着、坚定、从容、向上等品格就是它的花语：执着、坚定、从容、向上（板书）
小草凭借自己的奋斗开出了花，当然也离不开母亲的精心照料，它是沐浴着爱的阳光成长的。（板书：爱）言为心声，小草因有颗开花的心绽放了自己的美丽，作者同样也有一颗开花的心。
适时向学生出示作者简介：卫宣利，女，生于七十年代末，十七岁时，因一场车祸而导致双腿残疾。2023年开始正式写作，作品见于《读者》，《青年文摘》，《意林》等数百家期刊报纸，作品被各类图书**并获奖。
因小学时的一篇作文获赞，便在心里产生了作家梦，直至成为一个撰稿人。在全国报刊发表文章800多篇，累计30多万字。其作品《落棋无悔》入选2023年年度中国最佳小**。
作者不仅仅是在写小草，也是在倾诉自我。她在母爱的照耀下，在与命运的抗争中，使自己的人生开出令人艳羡的花朵。
然后，学生齐读文末主旨句，此时情感定会达到高潮。
罗曼·罗兰有句名言：“从来就没有人在读书，只有人在书中读自己。”由此话，我借机启发学生：
书是一面镜子，你在文章中发现自己的影子了吗？这样就自然地过渡到最后的拓展延伸——（四）心梦花开。
老师先结合自己的青春经历，以及博客里的个性签名“披一身诗意，飞泻爱的千寻瀑布”，来谈自己的梦想和奋斗：爱生活，爱做梦，爱语文，爱在三尺讲台曼妙旋舞，虽平凡却一直在努力盛开绚烂的花朵！之后再叩问学生心灵：
你有一颗开花的心吗？你的心上是否也有一朵美丽的花在静静绽放呢？学生静静写作，展开与自我的对话。
之所以这样设计是因为，教师的真情流露、师生间的平等对话能拉近彼此的心距，展开的心灵互动，能碰撞出爱的火花，闪耀课堂。
最后以板书为线，总结课堂：我们要有开花的心，立志美丽，心梦才会花开！四、板书设计。
好的板书是一堂课的袖珍版，是教学内容的精华体现。好的板书不仅美观，更应具有深刻内涵。我的板书力求做到这些。五、设计理念。
学生是课堂的主人，课堂是学生生命的发展场；学生因个性而张扬，课堂因自主而精彩。”这就是我深入践行的设计理念。总之，我开展本次教学的终究目的是力争让每一个孩子都能学有提升，学有所获！
以上就是我对《开花的心》的解读与设计，期待各位评委老师的批评指正！谢谢大家！
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