一、《从百草园到三味书屋》说课稿。
今天我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》，下面我就教材、教法、学法、教学程序四个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、 说教材。
1 、教材分析。
从百草园到三味书屋》是初中语文七年级下册第二单元的第一篇讲读课文，是一篇回忆性叙事散文。文章叙述了作者鲁迅在“百草园”和“三味书屋”的童年生活，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面，揭示了旧式教育不合理的一面，表达了作者希望儿童健康的学习成长，同时也刻画了一位严厉而又可亲可敬的寿镜吾先生。
第二单元是以童年趣事为主题的单元，对于初一的学生来说，童年的生活和感受还记忆犹新，比如老师上课的时候，学生在下面偷偷的玩耍，所以可以联系学生的自身生活经历与体验入手，以此激发学生的兴趣，引导学生正确认识自己的生活和学习。
本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂。因此，我把本课教学目标确定为：
1）认识目标：
记住鲁迅先生的生平及作品；识记本课生字，理解意思；学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。
2）能力目标：
培养学生观察景物的能力；
3）情感目标：
感受课文表现作者热爱大自然的儿童情趣；
2、教学重点难点。
1）、学习简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。
2）、旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀；
3）学习用鲜明的对比突出中心思想的写法。
二、 说教法。
1、 方法。
以启发教学为主，配以朗读法、问答法和讲授法辅助教学。
2 、依据。
运用启发式教学，主要是考虑到初一学生年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课，运用此方法，引导学生质疑、解疑，培养学生独立思考、自觉学习的能力，从而来激发学生的学习兴趣。
运用问答法教学，不仅教师提问，学生回答，而且学生自己也会提出一些有价值的问题，这样就充分体现了学生的主动精神，同时也发挥了教师的主导作用。
运用朗读法教学，让学生情景模拟鲁迅那个时候的学生“人声鼎沸”的读那些没有标点符号，不知道意思的句子，让学生真切的感受旧式教育的封闭性和落后性；模仿老师陶醉的读书，感受鲁迅对老师的怀念之情。
3、教具。我采用的是多**创设情景辅助教学。
三、 说学法。
通过本课的学习，我主要教给学生以下两点：
1、利用已学的默读技巧默读课文，仔细品味作者的情感。
在第一册第一单元，我们已经进行朗读训练，随着学生知识的不断丰富，应该逐步加重默读训练，在默读过程中要求学生圈点批注，学生精神高度集中，眼脑作出快速反应，理解能力和表达能力共同得到锻炼，进一步培养了学生自觉地阅读习惯。
2 、学会观察生活，提炼生活。
处处留心皆学问”，要教学生留心生活中的琐事，并从中挖掘出生活情趣，表情达意，学会以小见大的写作技巧，为今后的深层写作做准备。
四、 说教学过程。
由于本课篇幅较长，讲解需两个课时，第一课时主要是完成教学目标（1）、（2），并且把握课文的基本内容，划分层次，以下我主要说说第二课时的安排：
教学要点：研读“三味书屋”部分，学习文章对三味书屋和先生的描写，通过对比，**文章主题。
一）导入：1、上节课我们了解了鲁迅在百草园里有趣的生活经历。那么你认为他在百草园最大的感受是什么？
自由快乐（板书：乐）
2、那他为什么要离开百草园到三味书屋？
生朗读第九段（过渡段）
3、作者对百草园的感情是怎样的？
依依不舍。二）赏析文章（第二部分：10—24段）
1、鲁迅说他将被送到全城中最严厉的书塾，那就请同学们快速默读，边读过考虑：
三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
“我”对三味书屋的印象如何？先生又是一个怎样的人？
学生讨论、回答，教师引导）
明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。
屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。
先生很和蔼，是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
（补充材料：寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。
在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
）2、既然先生很和蔼，是本城中极方正、质朴、博学的人”，那当我问“怪哉”这虫是怎么一回事的时候，老师为什么很不高兴，脸上还有怒色？
明确： “我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”—进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。
可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。说明旧社会的教育制度，压制了学生的求知欲。
过渡）所以我就只读书，正午习字，晚上对课。这让学生没有了一点创造力。自然要去寻找有点乐趣，正好三味书屋后面也有一个小园，他们就可以偷偷的溜去玩。
3、那全城中最严厉的老师有什么样的器具、规矩可以用来管教学生？
戒尺罚跪 ，但不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：读书。
从这儿，我们能看出先生是一个什么样的老师？
慈爱严而不厉，严而可亲。
4、学生很听话，读的是人声鼎沸。
学生情景模拟生读书，感受“人声鼎沸”的场面，感受读书的“无味”的一面。）
5、三味书屋：三是多之意，三味书屋是有趣味、乐趣无穷的意思，也就是说读诗书，余味无穷。如今读起书来，你觉得怎么样？
枯燥无味：没有标点符号，不知道什么意思。
板书：无味）
（明确：读句没有标点符号，不理解也没有关系，只要考试会就行了，讽刺的是教育制度。）
那先生懂吗？
懂。先生是怎么念的？
铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~~金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~
读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去……
注意：对老师仔细的观察和细致的描写）
师范读：曲号是为了抒发内心的感情，声音是延长、起伏的。
语气词、标点都是先生自己加上去的，表现了先生的博学多才。
6、当时的课堂是怎样的？
老师读书入神，学生在下面各搞各的与兴趣的事情。老师好，学生好，责任在谁呢？他渴望什么样的教育制度？
责任在旧教育制度、教育方法：书读百遍，其义自现。
一些陈腐、艰深的东西，不管学生懂不懂，一律只是朗读、背诵。
鲁迅希望能有一种能满足儿童求知欲望，让学生能够生动活泼地发展的教育。除了学习书本以外，还能让儿童到大自然中去进行各种活动，给儿童讲故事等。
师点拨：从以上分析可以看出作者对老师是尊敬的，对教育制度是蔑视的，是批判的。（板书：批判封建教育制度）
8、小结：本文通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里无味的生活相比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。
今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们比起鲁迅更幸福。所以我们要多读书，多思考，让自己“腑有诗书气自华”。
三）布置作业：
1）用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。
2）用形象风趣的语言描写某位老师上台的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道是哪位老师。
四）板书设计。
从百草园到三味书屋。
鲁迅。对比。
乐园 ——无味。
向往自由快乐生活批判封建教育制度。
二、《爸爸的花儿落了》说课稿。
一、教材分析。
1. 课文出处及联系。
本单元以成长为主题，有的讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程，有的则是以童话的形式，告诉人们在成长过程中要坚持不懈、努力追求。《爸爸的花儿落了》是从**《城南旧事》中节选的，**展示的基本上是自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事。
2. 教学目的。
知识与能力识记、理解本课的生字词，理解标题的含义，了解作者插叙的写法，提高朗读的质量，掌握朗读的技巧。
过程与方法通过朗读分出哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事，回忆又是怎么引出的，从而弄清全文脉络，从整体上把握课文。
情感价值观体会本文父亲对“我”严格要求的意图，并从“我”的成长中得到启示。
3. 教材的重点难点。
**的主人公虽然是小英子。但节选部分主要是写主人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸去世时她的人生体验，显然爸爸是一个怎样的人显的很重要。本文的难点在于文章没有正面提及爸爸的病危、濒死，写得很含蓄，但文中处处有伏笔。
二、教学方法。
1. 用讲故事的方法，说说自己与父亲之间的故事。
2. 根据课文的特点和学生实际情况，从漫谈“父爱”引入，然后引导学生朗读课文，在读的过程中看爸爸是一个怎样的人？哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事？
三、学法指导。
1. 为培养学生的自学能力课前布置学生预习，掌握生字词，课堂中通过朗读进一步巩固。
2. 对于**通过寻找线索从而梳理作品的结构非常有效，本文用“爱花，是爸爸的秉性”作为线索窜联全文。通过本文学习，使学生把握分析**的最基本方法，并能初步迁移到课外。
四、教学程序。
一） 教学准备。
布置预习，扫除生字词障碍，并准备你与父亲之间的故事。
二） 导入新课。
在学习过程中，你可能遇到过类似“我”赖在床上不想上学的经历，你父亲是如何教育你的呢？也许感受到父爱的事情很多，请准备好的同学说给大家听听。
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