七年级《风筝》导学案。
设计教师：杨海萍设计时间：2024年8月授课时间：11月。
负责人：刘宝锋班级姓名：
学习目标】1．积累词语，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣"等词语的读音、字形、词义。
2． 有感情地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
3．学习本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。
4． 感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。
学习重点】1．整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。
2．引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入**。
学习难点】1．理解本文含蓄深沉的立意。
2．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。
课时】2课时。
学习过程】第一课时。
一、导入：当冬天的寒气尚未褪尽，我们偶然抬头，看到天空飘飞着一两只风筝时，你会有怎样的感觉呢？同学们想知道鲁迅先生的感受吗？今天我们就学习鲁迅先生的散文《风筝》。
二、知识链接：
作家、作品简介。
鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
关于《野草》散文诗集。2024年北京北新书局初版。收入1924～2024年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。
以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。《这样的战土》《淡淡的血痕中》《一觉》等篇表达了对现实的失望与愤懑；《影的告别》《死火》《墓碣文》等篇描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境；《希望》《死后》等篇写出了对未来的疑惧，深刻地表现出作者的人生哲学。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
三、积累运用检查预习。
a1.给下列加点字注音。
丫杈（ ）可鄙 （ 虐待（ ）笑柄 （ 瑟缩（ ）
点缀 （ 宽恕 （ 苦心孤诣 （ 嫌恶 （ 什物 （
a2.解释下列词语。
尘封：肃杀：
傲然：b四、整体把握：
指名学生有感情地朗读课文，回答：这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？
五、学生齐读前四段质疑**：
a1、作者看到"远处有一二风筝浮动"，为什么"在我是一种惊异和悲哀"？
惊异的是。悲哀的是。
b2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
c3．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。你认为作者这种想法对吗？为什么？
b4．用自己的话描述"风筝事件"，在对"我"的描写中，流露了什么感情？
六、教师小结：
本文从北京冬季的肃杀中看到天上的风筝，回忆起故乡的春天，故乡的风筝，回忆起我对小兄弟放风筝、做风筝的禁止和粗暴撕毁的事。表现了兄弟之间的矛盾和冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情。
七、当堂检测。
以“风筝”为话题，回顾自己童年时有关“风筝”的故事，说说自己曾经的经历。
八、课后反思：
你认为的疑点、难点是什么？
七年级《风筝》第二课时导学案。
一、导入：上节课，我们**了课文前四段，特别是“我”对在风筝事件中扮演的“精神虐杀者的角色”感到自责的心理，在下文还将提及。
二、 质疑**：
b1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？
a2．文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
b3．作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？
b4．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？
c5． 如果弟弟对兄长的粗暴行为进行抗争，并怨恨他好不好？为什么？
c6． “我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”这句话表达作者一种怎样的心情？
d7．末段的语句如何理解？
三、归纳总结，拓展提高：
c要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。
四、课堂小结：
本文是一篇以表现手足亲情为主题的散文，但选材角度新颖，于兄弟间发生误解冲突中展现浓浓的亲情。可是，细品这篇文章，作者的立意远不止这些。从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集的形象看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼的天性的扼杀，深刻地阐述了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使这一科学道理。
作者将深厚的兄弟亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深邃的立意。
五、拓展延伸：
阅读“研讨与练习”三《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们所蕴含的感情有什么不同。
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