《圆柱的体积》教学反思。
陕西省彬县范公小学马爱利。
圆柱的体积》是学生在有了圆、长方体和圆柱的认识的相关知识基础上进行教学的。在本节课的教学中，我设计了“情境激趣——类比猜想——验证说明——实际应用——质疑提升”的教学过程。
成功之处：一、创设问题情景，激发学习兴趣。
在教学中，创设问题情境可以激发学生学习数学的积极性，激励学生进行进一步**，是提高教学实效性的有效途径。本节课我设计了淘气游兵马俑、华清池的教学情境，既复习了长方体体积计算方法，又巧妙地引入了圆柱的体积这一新知，在激发学生**欲的同时，也激发了学生的民族自豪感。
二、在**活动中积累数学活动经验。
教学中我努力为学生搭建自主**平台，通过观察、设疑、猜想、验证等活动，让学生经历圆柱体积的转化过程，发展学生的空间想象能力和逻辑推理能力。在**圆柱体积的过程中，我从本班学情出发，大胆放手让学生猜想“圆柱体积大小可能与什么有关，可能怎样计算，理由呢？”，然后再结合以往学习几何图形的经验，回顾圆的面积推导过程，实现知识迁移，明确“转化”思想在数学研究中的重要意义。
为了让学生直观感受到圆柱体转化为长方体的过程，我较好地借助实物模型和多**课件演示，把二者有机结合，先在小组内利用学具充分演示交流，接着让两个学生上台操作演示并叙述变化过程，最后再课件动态模拟，渗透“极限思想。在学生充分观察的基础上，小组讨论交流：长方体的底面积与圆柱体的哪部分有关系？
有什么关系？长方体的高与圆柱体的哪部分有关系？有什么关系？
你认为圆柱的体积可以怎样计算？从而得出结论：圆柱的体积等于底面积乘以高。
教学全程既注重了学法指导和数学思想方法的渗透，又使学生经历了“类比猜想---验证说明”的探索过程，伴随着问题的圆满解决，学生积累了数学活动的经验，体验到了成功的喜悦。
三、巧算圆柱体积，激发创新思维。
根据学生生活经验，正真读懂教材，深入理解教材，抓住核心教学理念，创造性地使用教材，课堂教学才具有一定的深度，对学生的学习才具有挑战性，从而促使学生积极思考，让创新走进课堂。
在新知应用环节（第3题）我故意设置了这样一道题：一个圆柱体，它的侧面积是60.8平方厘米，底面半径是3厘米，它的体积是多少立方厘米？
学生读题目后，小组内讨论交流理清思路。先求圆柱的底面周长。再用圆柱的侧面积除以底面周长求出高。
最后用圆柱的底面积乘高求出体积。在此我并没有表示异议，学生马上低头算了起来。突然有几个学生异口同声的喊起来：
“老师，这道题数据有错误，应该把60.8改为62.8。
” 这时其他同学也停止了计算，七嘴八舌的说着自己的理由。“没有一个整数乘3.14会是60.
8，应该是62.8。”我装作不明白的样子，再次认真且大声地读了一边题目，然后自信的告诉学生题目完全正确。
同学们听后，都皱起眉头想起来。此时我提醒到：“有句古诗，横看成岭侧成峰。
就是告诉我们要从不同的角度看待事物，这样我们的视野才回更开括，思维才会更灵活。”只见一个同学拿着圆柱体积学具，反复摆弄着，忽然他大声地喊道：“老师，圆柱的体积是94.
2立方厘米，对不对？”我向他伸出了大拇指。看到大家迷惑不解的样子，我就让这个同学上前给大家讲解示范。
学具简单地一摆一放，学生思路豁然开朗，原来圆柱的体积也可以用侧面积除以2再乘底面半径来计算。正是由于我课前充分准备，深挖教材，精心进行教学设计，才激发了学生的创新思维和学习数学的热情。
不足之处：在学生们动手操作时，处理的有点急，没有给学生充分的思考和**的时间。整个课堂教学过程中，师生的有效、良性互动还达不到预期目标，教师放不下高高在上的架子，课堂评价语不够亲切、生动，没有最大程度的动学生学习的主动性和积极性，没能让学生在激励中学、自信中学、 快乐中学。
还有由于课堂容量比较大，对学困生关注还不够。
改进方向：在今后的教学中我要特别关注学生的学习过程，优化课堂教学，对教材进行适当的加工处理。要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，让学生感受到老师的欣赏和鼓励，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
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