图形的旋转教学》 反思。
图形的旋转是学生学习的难点，最近几年来的教学充分的印证了这一点。难在那里？首先是旋转方向弄不清。
顺时针方向和逆时针方向，单纯的让学生用手势表示，并不困难，但是一到图形的时候，就会迷惑不解了。第二是图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确。所以画的时候，就非常困难。
为了解决这些困难，这一课我采取了分散难点教学的方法。
一、从学生熟知的事物入手，逐步构建数学模型。
生活中常见的旋转现象都是物体的旋转，直**到的也就是“面”的旋转，而要具体找到“线”“点”的旋转却不是很容易。因此本课我利用由“面”到“线”再到“点”的策略，先从学生熟悉的三角形整体感知图形的旋转，从而逐步抽象到线段的旋转，最后抽象到点的旋转，从而提炼出观察图形旋转的基本方法，构成简单的数学模型。再通过学生对三角尺的操作这一实践活动，促进模型在学生思维层次上的进一步内化与升华，最后通过应用于幸运大转盘的游戏这一生活情境，完成了模型的建构与应用。
二、在动手实践中理解旋转的特性，**数学知识的本质。
教学通过两次的动手实践，一次是动手转一转手中的三角形实物，在转动过程中描述三角尺是怎样旋转的。因为有了学生课前的充分的动手可观察，在学生的相互补充中，明白旋转的三要素。为了凸显三要素的重要性，及时设计了图形旋转的对比，方向一样时，中心点不一样，旋转的位置也会不同。
又如，中心点一定时，旋转方向不一样，旋转后的位置也会不一样。第二次动手实践，是学生知道了旋转的额三要素后，组织学生转一转，画一画，进一步**旋转过程图形的特性，深入理解图形的旋转与图形中的线段点之间的关系，知道了知识本质的特征。相信当学生知道了图形的旋转，就是图形中线段的旋转，就是图形中每个点在旋转时，再画线段旋转、三角形旋转时，就不在困难了。
三、信息化合理的运用，帮助学生高效理解旋转的本质。
课堂中教师运用直观，形象的动态课件，帮助学生理解旋转的特征，再通过师生，生生之间的白板互动，形象有趣的助学生理解了旋转图形内在联系，凸显了课堂的**性和趣味性。
“只要给了学生充分的动手机会和思考空间，学生就会有惊人的想法涌现出来！”这是我这节课最深的感受。在**旋转图形内在联系时，学生通过动手画，仔细找，在合作中**他们变与不变的量，突破了本课的难点，虽然时间用的比较多，但是我仍然认为值得。
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