作者：袁香。
**：《甘肃教育督导》2024年第11期。
在新课程背景下，有效教学模式是指在有效教学理论的指导下，以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面和谐发展为目标，优化教学过程的各要素结构，形成整体优化的教学典范。在六年级数学教学中如何构建有效的教学模式，谈谈自己浅显的认识。
一、吃透教材减轻学生课业负担。
数学课程标准》规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者有效、和谐的统一。就目前六年级的数学教学来看往往出现教师吃不透教材，对教材理解不到位的现象。看似一堂热热闹闹的课其实仔细观察和分析这堂课，实际上已经偏离了教学的重难点。
学生只不过是凑热闹，连基础性的知识都没有学好。比如在教授《位置》这一节时，教师要求学生“用简单、快捷的方法记录同学的位置”。学生们运用不同的记录方法记录着如“第2排右起第4个”、“第3排，第5行”等生活中的位置表示方法。
接着教师追问“这些方法中哪种较好”，这样一来学生就开始争论。而教师只是一味地强调“不管怎么省略什么都没省去”想引出两个数字不能省去的原因。到此本来就可以轻松地介绍“数对”的意义，但教师并没有意识到我们的教学重点应该在这里出场。
这么一来时间已经过了大半，到最后教师只能是草草归纳出“数对”的意义，过高要求学生记住，提高了教学要求。这样做往往使学生失去学习兴趣。 还有的教师因吃不透教材教学时常出现形物不分的现象。
二、培养学生良好学习习惯。
良好的学习习惯会影响到学生的终生学习，因为习惯是伴随人的一生的。六年级的学生经过幼儿园到五年级的学习已经养成了一定的学习习惯，其中有好的也有坏的。这就需要教师引导学生辨别好坏，扬长避短了。
我们说一般的学习习惯的养成包括听、说、读、写等。这本来是要求教师在一年级就开始培养的，所以很多学生都具备了这样一些习惯。可是到了六年级很多人没有坚持对学生行为习惯的继续培养和纠正，而学生经过多年的实践也没有继续培养新习惯和改正坏习惯的意识。
所以很多学生即使到了六年级还是不会听讲、不会学习，也就是说不能掌握一定的学习方法。尤其是很多学生往往都缺乏良好的思维习惯，甚至于根本就不知道有这样一种习惯的存在。数学课堂教学的关键就是要让学生学会思维。
因而思维习惯的培养显得尤为重要。这就要求我们教师要让学生在课堂上“动”起来，积极思考。教学中教师要根据六年级学生的年龄特点掌握他们的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等简单的活动，让学生进行思维训练。
教学中特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦而只是照本宣科，这就限制了学生思维的发展，教学效果自然不明显。
三、小组合作共同**。
合作**是数学课程标准的要求，是我们数学教师努力的方向和目标。小组合作学习与传统教学形式相比在教学步骤上有很多共同性，比如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等。但它也有自己的特殊性。
因为它的特殊性，我们教师在教学过程中要注意掌握以下内容。一是分配学习任务。教师始终要使学生明确合作学习的重要性、学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么等。
此外还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题以激发学生学习的积极性，引导学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。二是合作**。每个小组明确了学习任务之后，就要根据分工，进行合作**。
每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。教师要不断地巡视指导，针对学习过程**现的各种问题，及时引导，帮助学生提高合作技巧，让学生有足够时间和空间进行合作**。三是全班交流。
每个小组找一个代表向全班汇报学习成果，了解每个小组学习的情况，互相讨论和解决各小组提出的疑问等。在解决问题的过程中促进个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观。
四、随机复习完善知识结构。
在平时的教学当中进行复习巩固，帮助学生逐步完善知识结构成为许多教师的良方妙药。只有这样减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生发展才不至于是一句空话。 比如教师可以抓典型例题来改编。
在六年级数学教学中，如果能真正把“用教材教”落实到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，帮助学生复习和巩固所学的知识，对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。如在教学“一段公路甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成”这一工程问题时，在学生掌握了此道题解题思路和方法的基础上，可以将“乙队单独修15天完成”改成“乙队单独修比甲队多用5天”、“乙队单独修的时间是甲队的1.
5倍”等。还可将问题改为“两队合修几天完成”、“两队合修几天后还剩这段路的一半”，这样围绕例题这一中心触类旁通，例题的作用得到充分发挥。有效提高复习效率。
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