如何提高小学六年级数学总复习效率

作者：邓祖生。

**：《教育》2024年第21期。

作为一名农村小学数学教师，有11年担任六年级的班主任及数学教学，对教材内容相当熟悉。本文以六年级下学期总复习为着眼点，谈一谈如何提高复习的效率。

对不同层次的学生，调整位置。

担任六年级数学教学的老师都知道，下学期里的教学任务主要有两部分：一是新的教学内容；二是整个小学阶段的总复习。笔者每年都有一种感受：

时间紧，想给学生讲的东西太多，一般是在紧凑地学完新内容后，迫不及待地进入总复习阶段。为什么会这样呢？因为在带班过程中，难免会碰到一些学生基础薄弱，知识漏洞多，衔接不上，因此总是希望通过总复习弥补不足，提高整体教学质量。

在教师的辛苦下，学生的学习态度稍有转变，取得了一些效果。但回过头来看，还是发现有部分学生没有跟上，而那些优生最后的复习时间似乎更多的是在充当陪读和陪练的角色，自身没有得到很好提升。这就陷入了一种怪圈，平时学困生陪着优生和中等生学习，而总复习时又反过来。

最终是学生老师两头疲惫，又效率不高。如何能避免同样的情况？

上个學期期末复习时，就发现面对目前带的这个班级学生基础知识掌握参差不齐的现象，即使在课堂上讲得很详细，对于那部分学困生，还是没什么效果，难免会去责骂他们，师生之间关系也会不融洽，心生郁闷。偶然的机会，笔者想到精准补差，但现在的学校管理是放学所有学生统一回家，笔者精力有限，无法做到。怎么办呢？

笔者把学生座位重新安排了一下，四人一组，每个组里都有一个学困生，让学生之间相互帮助。这样试了三个星期，效果不是很好。怎么办呢？

带着这样的困惑，这学期开学初，去参加了一个教研会。会上教科所的一个老师介绍了永安北门小学一名老师的做法，让我受到启发。他山之石，可以攻玉，我回来后，把学生按掌握知识的程度分成三类，座位按此来安排。

这样上课时，可以集中地关注到学困生这个区域，当你经常走到他们中间时，便能更有效地督促他们上课专心听讲，提高课堂注意力。