《解决问题的策略—列表》说课稿
龙固镇李集小学李雪荣。
各位评委、老师们：
上午好！我是来自龙固镇李集小学的李雪荣 。
我说课的内容是北师大版小学数学四年级上册第八单元《解决问题的策略》。下面我从教材与目标、教法与学法、教学流程、设计理念四个方面将本课的设计
进行说明。一、教材与目标。
一）教材分析。
列表是北师大版教材中第一次独立安排的策略学习。教材通过“买文具”的情境，呈现数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法。本节课是在学生已经积累一定的解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决办法的基础上学习的。
学好它将为后面学习求两积之和与两积之差等问题奠定基础。
二）学情分析：四年级的学生，他们在日常生活和学习中经常看到**，认识**，但这种认识还停留在表面，他们有一定的整理信息、分析与解决问题的方法与经验。但思维还不够稳定，因此要通过本节课的学习，使学生的无序思维有序化、数学化、规范化。
根据对本节课教材的分析，结合我班学生的实际情况，依据新课标的具体要求我将本节课教学目标拟定为：
三）教学目标。
1．知识与技能：经历在现实情境中收集信息的过程，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。感受列表是解决问题的一种策略。
2．过程和方法：能理解**的结构和内容，会用“列表”的方法来整理条件与问题；能根据列表分析问题，寻找解决两步计算问题的有效方法。
3．情感与态度：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。提高学好数学的自信心。
四）教学重、难点。
根据对本节课教材的分析以及教学目标的确定。我认为本节课的）
教学重点：学会列表并能主动运用**分析数量关系解决问题。
教学难点：会主动运用列表的方法整理相关信息，寻找解决问题的有效方法。
二、教法与学法。
新课标》强调“教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在教学中我将综合运用（1）启发式教学法、（2）情境教学法（3）尝试教学法（4）活动教学法等。并借助多**直观演示辅助教学，学习的主要内容不是由教师传授给学生的，而是以问题的形式间接呈现出来，由学生自己去发现，然后内化为自己知识结构的一部分，这样不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且能促进学生对知识的内化和建构，为学生的自主**创造空间。
在选择教法的同时我还注重对学生学法的指导，使学生不仅学会还要会学，本节课我融观察、操作、合作、交流等学习方法为一体，组织学生进行**式学习。
三、教学流程（结合四年级学生的认知水平和年龄特征，我将本节课设计为以下四个环节：）
一）创设情境，激发兴趣。
二）组织活动、探索新知。
三）巩固深化，提升策略。
四）总结反思，深化认识。
一）创设情境，激发兴趣。
老师谈话：同学们，去看世博了吗？有学生会说，去了。
暑假老师也去了，下面是老师去看世博三天看馆的情况，你看了有什么感觉？学生会说：太乱，看不清等，我启发：
你有什么好办法帮老师整理一下吗？估计会有学生想到列日程表，我引入新课：**真这么有用吗？
今天这节课我们就来研究它，看它能帮我们解决什么样的数学问题？板书课题。
设计意图：这样导入是为了激发学生的学习热情为后面学习做好心理准备，同时激活学生关于**已有的知识经验。】
二）操作体验，感悟策略：
下面这个环节是课堂教学的中心环节，《新课标》强调要让学生在实践中进行探索性学习。根据这一理念，我设计了4个活动，让学生在体验中学习，在学习中体验。时间控制在18分钟左右。）
活动一：认识**。
我谈话：老师给大家介绍三位新同学，你们想认识他们吗？看看他们是谁？
让学生看图认清人物目的是为后面观察做准备。我问：“从图中你能知道哪些数学信息？
根据这些信息能解决什么问题？”
在学生提出“小华用去多少元”时，我因势利导：要求这个问题需要哪些条件？你能把条件和问题都找出来，整理一下让人看的更清楚吗？
有的学生可能会选择画一画的方法，有的则会直接把条件与问题摘录下来等等，我对学生的方法给予肯定，这时我说：咱们能用**试试吗？课件出示空**。
指导学生填表。我接着又问：再看**你觉得怎么样？
和刚才几种方法比较，你觉得哪一种方法好？通过比较优化出用**整理信息更加简洁、明了，让人一目了然。
为了不让学生对列表用处的认识仅仅停留在简单地感觉“简洁”上，我安排第二个活动：让学生利用**来分析数量关系，找到解题方法。将学生的**学习引向深入。
活动二：利用**，解决问题。
接着我让学生看表回答问题：“求小华买5本用去多少元先要知道什么？”学生根据自己的生活经验可以想到要先求出一本笔记本的价钱。
我追问：“怎样才能求出一本笔记本的价钱？”如果学生感到困难我引导再观察**，发现买的是同一种笔记本，因此可以通过小明的信息得到答案。
学生列式解答。我进行板书算式。然后引导学生进行检验，充分让学生说一说。
借助表我又问：刚才我们是根据**从条件来分析的。如果从问题出发，又可以怎样想呢？
该怎样列式？让学生再议一议。在充分交流的基础上使学生明确解决问题时既可以从条件去找问题，也可以从问题去找条件进行分析。
我们以后可以用这两种方法分析题目。
让学生用刚才两种方法中的一种来分析解决第二个问题：“小军用42元买笔记本，能买多少本？”
我认为学生有了第一个问题的学习要解决这个问题不会很难，因此让学生先列表整理再独立解答，在小组里说一说。请一位同学板演，并请他说说是怎么想的，用哪一种方法分析的？
活动三：合并**。
接下来我让学生将两题进行比较，找出相同和不同的地方，之后提出问题：通过对两题的解答，再观察两个**你有什么发现？学生不难发现两个表中都有小明，因而想到可以将两个**合二为一更为方便。
我利用课件动态演示来加深学生的理解。
活动四：化简**。
问题一：你觉得**中哪些是对解题没有用的？我们来把它去掉。
如果只看它你还会列式吗？这个问题学生非常想知道答案，这样就有力的激发了他们**的欲望。在填出化简**括号里的数后，我提出拓展性的问题：
问题二：从左往右看，你发现了什么？要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么？目的引导学生发现单价是不变的。
从上往下看，你又发现什么？如果买10本，要付的钱跟42元比会怎样？买100本呢？
学生通过对化简表的观察以及与小组同学看法的交流一系列的活动发现单价不变时，总价随着数量的变化而变化的规律，渗透了函数思想。
设计意图：在这个环节我根据学生思维的特点采取先扶后放的原则，在这里我会给学生足够多的时间，希望他们通过动脑、动手、动口亲身体验知识形成的过程。从而突出本课的重点，解决了难点。
5）、初次应用：（为了激发兴趣我设计了这样一题练习题。这一题提供的信息多，解答问题时需要学生对有用信息进行筛选，列表就显得极为必要，使学生再一次充分感受列表的价值。）
姚明在两场比赛中投篮30次，投中21次，得分为42分。奥尼尔在三场比赛中投篮40次，投中30次，得分为60分。
解决下面的问题：
1） 假设姚明保持这种状态不变，后面五场比赛中姚明一共能得多少分？
2） 姚明平均每场比奥尼尔多得多少分？
四）、巩固深化，提升策略。
设计意图：准备了三个层次的练习，使学生在练习中，不断感受到列表策略的价值，提高学生的解题的能力。】
1、“想想做做”第1题。我让学生先填表后解答，并说出：每步求的是什么？你是怎样分析数量关系的？
2、“想想做做”第2题，这题是归总问题，教材把它放在练习题中，是想让学生利用知识的迁移，自主探寻解决问题的策略。考虑到填表可能发生的问题我会带领学生到图里寻找数学信息。组织学生填表分析，**发现数量关系再解答。
3、“想想做做3、 4”两题。
教材对这两题没有提供**，我鼓励学生用自己喜欢的方法整理，使整理信息的活动个性化。在此基础上让学生独立完成。）
五），总结反思，深化认识：
1）今天的学习你有什么收获？
2）你还有什么疑问？
通过总结回顾，向课外拓展延伸，使学生互相补充，加深领悟。激励学生自主发展。）
5、最后欣赏生活中**，再次让学生感受**在生活中的广泛应用，体会数学就在身边。
四、设计理念：
新课标》强调：数学的教学，应该充满挑战与探索，创造与成功。在本课教学中我通过创设问题情境，引导学生自主**，让学生在解决一个有一个问题的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和方法，获得广泛的经验，有利于帮助学生获得成功的体验，树立自信心。
教学中引导学生主动参与，积极思考。激活学生的思维，使学生的思维沿着“旧知识的固定点——新知识的链接点——新知识的生长点”有序展开，不断迸发创新的火花，培养学生自主学习的品质，追求创新的人格，促进学生富有个性地学习，享受学习的乐趣，用智慧积木搭建“数学乐园”！
以上是我的说课内容，恳请各位领导、老师提出宝贵意见，谢谢！
北师大版数学四年级下册
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