课文的语言文字也十分优美，十分感人，需要细细品味甚至是背诵积累。那到底怎样才能使工具性与人文性达到有机的统一，怎样在40分钟的课堂上得以体现？这就是本课教学目标定位的问题。
人文性的教育不是贴标签式的说教，应蕴涵在语言文字之中，通过适时的点拨，让学生自己去意会，达到水到自然成的境界。为了在有限的时间里让教学更为扎实，更为有效，所以我们的教学目标努力体现删繁就简三秋树的风味，教学重点内容仅仅凝聚为四个一：读好开天辟地中的一句话，感受其神力；读懂顶天立地中的一个词语巍峨，感受其品质之高大；品味一个重点段即课文的第7自然段，进而感情诵读，升华对人物形象的情感认识，直至熟读成诵；最后再认识一下文章对仗的写作特色。
想通过这样的教学，让教学目标更为集中、更加优化，更为有效。
在具体进行教学时，我承接上一堂课的训练重点概括课文的主要内容，由文章的中心句就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。展开教学。
在学习开天辟地这一部分时，就引领学生直间找出描写盘古开天辟地的句子加以体味，抓住重点词猛劈猛凿巨石崩裂，联系自己的生活经历展开想象，在头脑里浮现画面，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，从而读好这个句子，感受盘古的神力无穷。而对同样能体现盘古神力的另一个句子他一使劲翻身坐起来，只听咔嚓一声，大鸡蛋裂开了一条缝，一丝微光透了进来。则进行略处理。
在学习顶天立地这一部分时，则通过教师的引读渲染、画面呈现及对重点词语（如：又经过了一万八千年、三个极）的点拨，想象这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，从而进一步领悟巍峨的内在含义，在品悟重点词语的同时感悟盘古的形象之高大，受到情感的熏陶。[
而课文的第七自然段是文章的重点，主要讲了盘古用自己的身躯化生出世间万物，这是盘古伟大精神的升华。这段话语言优美，描写生动，形象地描绘了盘古临死时所生化出的美好世间。给学生潜心感悟的时间，通过批注的形式简要写下自己的感悟，从而通过交流，引导读出自己的感受。
在指导学生朗读时，在发挥学生自主作用的同时，又充分发挥教师的主导作用，通过教师朗读的示范引导，让学生的朗读能力得以有效的提高。在如今的教学中我们不难看到只强调、只关注学生的主体作用，忽视和放弃了教师在课堂教学中主导作用的现象。其实学生自主和教师主导并不矛盾，相反是有机的统一。
在十分关注学生这个学习主体的今天，并不否定教师的主导作用，所以我觉得该示范的就示范，该教的还是要教，该说的还是要说。
课文还要求背诵这第七自然段。我不由想到眼下，有的老师对课后作业中的背诵，只是一布置就了事，谈不上什么背诵指导，加以小学生，特别是中低年段的学生，机械记忆能力较强，指定背诵的课文学生大多是靠机械记忆完成任务，容易遗忘。从长远看，这样做，对学生的发展是不利的。
所以在本课的教学中，我尽量创设给学生充分读书的机会，让学生在一次次的朗读中加深感悟，升华情感，深入体验；让学生在一次次的朗读中积累内化，并通过教师对背诵方法的点拨指导，引导学生抓住盘古身躯的不同部分的顺序，边读边想象这些部分所化生的事物，熟读成诵。因为记忆这一段掌握这顺序是难点，通过教师这样的引导，就能有效地化解记忆的难点，在课堂上熟读成诵，从而减轻学生的课外背诵的负担。并且，现在很普遍的现象就是感情朗读和背诵相割裂，怎样让学生学会动情地背诵呢？
这也许需要教师和学生共同创设一种情感的氛围，在这种氛围里学会用心去读，用心去背，今天在教学时就想努力达到这样的境界。
书后作业还要求学生认识对仗这一写作特点，这种语法知识如果只是教师给予也许显得太单调乏味，于是，在教学时，试着通过学生通过读，自己去发现，自己去体会，从而初步认识这一写作手法。
让课堂更为真实，让课堂更为扎实，让课堂更为有效，这是我们共同追求的目标！为了早日达成这个目标，我们愿意抛砖引玉，与各位同仁共同**，共同努力！
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