国标本小学语文四年级上册《开天辟地》教学实录

苏教版国标本小学语文四年级上册《开天辟地》教学实录。

一、激趣导入。

1、导语：同学们，当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，是否曾想过，这天和地是从**来的呢？其实，这个问题，在很久很久以前，我们的祖先们已经想过了，并由此编出了许多精彩的神话故事，我们今天要学的就是这其中最精彩的一个。

（板书课题：开天辟地）2、齐读课题2遍。

3、大家知道开天辟地是什么意思吗？

4、读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问，老师在此基础上归纳出四个主要问题：

为什么？谁？怎样？之后的情况？并板书）二、初读课文，感知内容。

1、学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺，同时划出生字词，并给每段标上序号。2、学习生字。

1）自由朗读生字，不懂的查字典（2）指名读，错的纠正（3）学生自主提出生字书写中该注意、或容易出错的地方（4）当堂描红。

三、细读课文，**解疑。

1、这篇课文讲了一个怎样的故事？（盘古开天辟地的故事）2、盘古为什么要开天辟地呢？（第一个问题）答案在**？（引入第一自然段的教学）

3、自由朗读第一自然段。

1）传说？什么是“传说”？传说的事是真的吗？（解释“传说”的意思）

2、读了这一段，你读懂了什么？（学生自由回答，教师从中中总结出开天辟地前的情况——“混沌一团”）

3）让学生想象一下当时的情况，并描述出来4、学习第二自然段。

1）大地混沌一团，那是谁来开天辟地的呢？（解决第二个问题）（盘古）

2）那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的？大家把第二自然段读读（让学生齐读第二自然段）

3）这一段有几对反义词，大家能找到吗？（4）这一段主要写了什么？（开天辟地的经过）

5）哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过？（板书：昏睡——醒坐——劈凿）

那随着盘古的动作，宇宙有什么变化呢？（黑乎乎一片——裂开一条缝——巨石崩裂）

6）要把宇宙从混沌一团中分出天地来，容易吗？从**可以看出来？（一使劲翻身、猛劈。

猛凿）从中你可以看出盘古是个怎样的神？或是你读懂了盘古的什么。

想法？（让学生自由发挥，核心在：勇猛、对新世界的向往和创造新世界的决心）（7）指导朗读。

师：同学们，我们都知道是母亲生育了我们，那你知道我们人类的祖先是怎么来的吗？生摇头。

师：老师告诉你，关于人的起源有一个美丽的神话，叫女娲造人，知道这个神话吗？生：知道。

师：传说在女娲造人之前，这个世界上可什么也没有，没有我们看见的花草树木，没有山水鸟兽，甚至没有天，没有地，于是世间又流传了这样一个美丽动人的神话故事，叫开天辟地。生齐读题目。

师：多么有力量的题目啊，再读生拖着读。

师：这样是读不出力量的，你听我读。范读生齐读，很有力量。

师：开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。师：同学们，课文读过了吗？还想再读吗？生：想。

师：那就捧起书，自由自在，痛痛快快地放声读一读。生巡视听学生朗读。

师：看同学们读得真投入，读书有这样认真、专注的劲，相信你一定能将这篇课文读好。谁来读课文第一自然段。一生读。

师：你真小心，一个很容易读错的词你都读正确了，真不错。（板书：混沌）知道在这篇课文中是什么意思吗？生：搅在一起。

师：能说得更清楚一些吗？生：天和地搅在一起。

师：对，天和地搅在一起那种状态就叫混沌，很久很久以前，天地混沌一团。（板书：一团）

谁来接着往下读，读完开天辟地的段落。师：同学们，你们看，天地出现，开天辟地。

再指明读，引导最后一句话的读法，遇到这样的长句子，我们就要读几遍。（板书：化生万物）

师：最后一段是对全文的总结，我们一起来读一读。

师：同学们，你们看，看到这三个词语，我们就像看到了这个神话故事的发展过程，能用上几句连贯的话，用上这三个词来说说看这篇课文讲了什么吗？

生：这篇课文讲了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神醒来，他拿起斧子和凿子开天辟地，最后他化生万物。师：恩，说的很清楚，一听就明白了。谁再说说看。

生：这篇课文说了恨久以前，天地混沌一团，有个叫盘古的大神，他。

开天辟地（学生说这个词的时候觉得不太顺口）师：开天辟地可以说成开辟天地，生：开辟了天地，最后他倒下了，身躯化成了万物。

师：表达真流畅，同学们，如果你觉得上面的词语不太顺的话，你可以像这位同学一样说。

生：这篇课文说了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神，他开辟了天地，很多年过去了，他精疲力竭，最后倒下了，倒下的时候身体化成了万物。

师：不但说的很清楚，而且还用上文章的一个成语，精疲力竭，看来你读懂了。

师：同学们，天地是这样由来的，万物是这样诞生的，你相信吗？生：不相信。

生：不相信，因为他说大神睡了一万八千年，这怎么可能呢？师：是啊，太不可思议了。

生：我也觉得不相信，天每天升高，地在加厚，盘古在长高，什么都在变化。

师：这样的情景太神奇了，看来神话吸引着你，生：我也不相信，最后说盘古化成了万物，这是不可能的。

师：你看，这就是想象，你看古代劳动人们的想象多丰富啊！（板书：

丰富的想象）

师：同学们，这就是神话，他有丰富的想象，他有太多的不可思议，有太多的神奇，他是古代劳动人们在技术不发达的情况下想象出来。

的，创造出来的，看来人们探索宇宙，探索天地的脚步很早就开始了。师：你们都不相信，那你们喜欢吗？生；喜欢。

师：那就让我们一起走进开天辟地这个神话，走进盘古，走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。出示文章第二自然段。师：自由读，去感受一下。师：谁来把这段话读读。

师：同学们，想要把这段话读好，你只要把这段话读好（投影）介绍凿和斧，斧子见过吗？他是用来劈的，区别字形。凿子是古代开山的工具，师用说示意凿子的凿法，一下两下。自由练。

师：谁来左右持凿，右手握斧，谁来用凿子凿，用斧头劈。一生读。读的不够好。

师：你的力量还不够，看来你开不了天。谁来再开一次。又一生读（有点气势）

师：同学们，你们看，盘古是怎么凿的，怎么劈的？揭示猛劈猛凿。狠狠地劈，狠狠地凿。谁来一生读（比较有力量）

师：恩，你自由了，你可以看到天地了。同学们，盘古是个大神，力量大不大。生：大。

师：他还是一个沉睡了一万八千年的大神，一万八千年，他该积蓄了多大的力量啊，这一刻他要爆发了，他要凿出一片新天地来，来，让我们像盘古一样爆发一次。生齐读（很有气势）

师：同学们，你看，多潇洒啊。挥手之间，天地出现。引读：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。师：读过了有什么感觉？

生：轻的东西往上飘，重的东西往下落，天地就形成了，太奇怪了。师：

是啊，这是一种多么壮观的景象啊。师引导学生比较。轻而清，重而浊师：

你听我读，看还能感受到什么。师用声音和手势朗读显示区别。

生：我感觉前面轻飘飘的，地好象有点重。

师：轻而清，这就是天，天的感觉，重而浊，这就是地，地的感觉，同学们，我们不但能从意思上看出天地的不同，还能从声音上，从感觉上感受天地的区别。让我们一起来读，读出天和地的感觉来生齐读。

师：天和地分开后（出示顶天立地的图）看到了什么？生：我看到天和地分开了。

生：我看到天地分开后，盘古站在天和地中间。生：我看到盘古用手撑在天地之间。

师：老师不但看到了天地出现了，还看到了一个男子汉大丈夫站在天。

地中间，不由地使老师想起了一个成语，顶天立地。是的。（出示第三自然段）生接着往下读。

师：天每天升高一丈，一丈多高，大概和我们这层楼差不多高，12024年升多高，用文中一个词来说就是极高，地每天加厚一丈，12024年该有多厚啊，用文中的词来说就是极厚了，盘古的身体该有多长啊，文中也有个词就是极长了，同学们，极高了，极厚了，极长了，天高的不能再高了，地不能再厚了，而盘古也不能再长了，天地就这样形成了。而经历了几千万年也倒下了。

出示第七自然段，生自由朗读师：想说什么吗？生：

盘古太伟大了。

师：是啊，有时候伟大是需要付出沉重代价的。生：盘古的身体化成了万物。

师：同学们，能从这里的某一句或两句谈一谈为什么你觉得盘古伟大吗？

生：盘古的汗水也变成了雨露甘霖，就连身上没有用的汗水也变成了滋润万物生产的雨露，所有我觉得他伟大。

生：盘古的左眼变成了太阳，太阳是给人温暖的，右眼变成了月亮，月亮在晚上的时候，也可以给人指路。

师：是啊，当你抬头望见月亮的时候，那是盘古的右眼在看着你呢？（**）同学们，盘古悲壮地倒下了，他死而无憾，虽然他不是真实。

的，但我们不得不说，他就是一个英雄，一个立于天地之间的真英雄。因为：教师引读。

师：变成了，变成了，变成了，九个变成了，句式多整齐啊，想象多丰富啊，也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了，但世界不会忘记，天地不会忘记，人们也不会忘记，他仍然活在天地当中。不信，你看，那风和云就是盘古呼出的气；你听，那轰隆的雷霆就是盘古发出的声音；你感受到了吗？

那奔腾的江河就是盘古流淌的血液。

师：你想到了吗？发挥你的想象写一写，盘古的身躯还会变化成什么？

生自由完成写话练习。师：谁来交流一下。指明学生交流。

师：光芒万丈、皎洁明媚、奔腾这样一些词语多准确地写出了世间万物的特点啊，我们下课后将他们积累下来好吗？同学们，或许我们认为自己的想象还不能超越古代劳动人们，但只要你敢想，也许一个个神话就在你的心中、口中诞生了。

师：开天辟地是个神话，演变到现在已经成为了一个成语，为人们熟知，并赋予了他新的内涵，在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗？学生交流。

师：只要我们有信心，有勇气，有信念，相信在学习中甚至是以后的工作中，我们也能开辟出一番属于自己的新天地。作业。

开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。培养学生良好的语文素养以及合作**精神，创新精神是新课程标准的重要理念。我在教学本课时，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

本文只是篇内容较简单，易理解的神话故事，教学时我以“读”为主，讲读结合，通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时，也捕捉到课文的优美之处。尤其是第自然段更是重点引导学生去体会。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我亦打算引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

学习第二自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”“巨石崩裂”等关键词语，想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘谷对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。教学中，再用心品读，细致感悟课文内容时，引导学生丰富自己的语言积累。通过抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易！

体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。教学第三段时，引导。

学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。从课堂心里气氛来看，教学设计符合学生的认知规律，层层推进的教学把学生的热情和感情都推向高潮。由开始时的接触、生涩，到后来的深入品读、体验，再到最后的群情沸腾，这是真实的课堂流程，也是学情的真实反映和记录。

学生对盘古的认识也由力大无穷、勇猛无畏，到百折不挠、坚持不懈，再到最后的无私奉献、不怕牺牲等，“巍峨的巨人”这一小结，是直观形象到理性思考的提升，盘古的伟大形象也在学生心中定格。结束时的**的渲染，是对盘古献身精神的衬托。

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