本课是青岛版小学科学四年级下册第四单元的第十三课——筷子“折”了。光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅等。对于这些现象，很多学生已是见怪不怪，视而不见。
有些学生凭经验在心中似乎明白，但对其中的科学道理却说不出所以然。本课以生活中光的折射现象为例，通过对这些现象的解释，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象做出科学的解释。一下是教学中的几个主要活动：
活动一：交流生活中光的折射现象。其实，生活中这样的奇怪现象有很多。**课件（水变深了）。学生发现：筷子“折”了，光点“偏”了，有水的碗显得底比较浅等。
活动二：提出问题，学生猜想。
1）提出问题：“筷子为什么会变‘折’了？”“清澈见底的水为什么会变深了？”
2）学生猜想：“之所以会发生筷子变折了的现象，可能是因为筷子发出的光经过了两种不同的物质；我们在岸边看到水很浅，实际却很深，也可能是因为光经过了空气和水两种物质的原因。”
活动三：生活中的科学现象。
教材力图通过筷子“折”了等，让学生在体验与**中掌握了光的折射概念；为了有效达成教学目标，我事先进行了较为充分的准备，通过实践教学的体验，感觉效果不错。成功之处大约有如下几点：
第一，以光的折射规律为主线，通过筷子“折”了，光点偏了，光从空气斜射入水中，光从空气斜射入玻璃中等环节，让学生在丰富的活动中**出光的折射规律。
第二，以生活为背景，引导学生通过实验、观察、**、讨论等方式由表及里、深化思维，培养合作能力和理论联系实践、科学结合生活的意识。
第三，以**为依托，通过精心备课，理顺各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终，教师都是学生的学习合作者、点拨者、促进者。
第四，以问题为平台，通过解疑过程导引学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进；在问题的设置上坚持面向全体，使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。
但是，在具体教学中，也发现一些问题：
1．学生的日常生活中观察和思考不够，缺乏对科学现象观察的针对性和敏锐性，这也说明学生科学联系生活的意识比较淡薄，这一状况的改变同样需要平时的日积月累。
2.由于课前实验器材准备不充分，在光从空气斜射入水中光路不很清楚，但通过让学生****的方式，虽然达到了预期的效果，但**太多最后导致我后面的内容处理仓促。
在新课程改革的实践中，虽然已领会了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落实课堂教学的多元目标，实现高效率，促进学生的全面发展，还要长期坚持不懈的努力。
青岛版小学四年级科学下册《筷子折了》教案
筷子 折 了 教案教学目标 1.知识与技能 了解光的折射并能解释一些生活现象。2.过程与方法 通过光的折射现象，让学生体验科学 中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性 能运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。3.情感态度与价值观 在 光的折射现象的活动中，愿意合作与交流 想知道并提出有关光...
青岛版小学四年级科学下册《筷子折了》教案
青岛版小学科学 筷子 折 了 教学设计。教学目标 1 通过光的折射现象，让学生体验科学 中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性 能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。2 在 光的折射现象的活动中，愿意合作与交流 想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。3 了解光的折射现象。教学重难点 重点 ...
青岛版小学四年级科学下册《筷子折了》教案及教学反思
筷子折了 教学设计。教学目标 1 了解光的折射现象。2 愿意合作与交流，对光的折射有自己感兴趣的问题。3 通过光的折射现象，让学生体验逻辑推理及运用想象建立假设的重要性 并对生活中的此类现象做出解释。教材分析 光的折射现象生活中常见，但小学生往往视而不见。本课从生活出发，在知道光沿直线传播的基础上，...