岩石的风化教学反思。
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的。
根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生**的欲望，从而把学生引入“矛盾——**——发现——解决问题”的学习过程中来。
我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：
很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？
岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的**欲望。
**”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是。
三、五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生充足的**时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想一想，自己发现了什么？
还有什么疑问。只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本课中，我。
的教学设计如下：1、认识风化的岩石，提出研究的问题。2、自我**风化原因。
3、应用新知解决问题。根据课后录像统计：在整节课中，学生学习用时36’48”，教师讲解时间只用了2’36”。
学生有两次独立观察和**的时间。第一次是观察风化的岩石，用时4’47”，占总用时的11.6%。
第二次是**岩石风化的原因，用时13’，占总用时的31.6%。使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。
这也为**结果的多样性提供了保证。
**是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一些解决问题的假设后，师：
“这是不是结论？”生：“不是”。
师：“怎么办？”生：
“实验”。把验证假设的途径固定在单一的“实验”上。这是不正确的。
在本课中，学生提出了多种验证假设的方法：实验、查资料、问老师、上网。在学生实际的**过程中也呈现了这样的多样性。
通过实验验证温度对岩石破坏作用的有9组；查资料（包括看录像）的2组；上网的有3组。在实验的9个小组中，有用煤炉给岩石加热的，有用电炉加热，有用酒精灯加热，甚至有同学在石头上滴上了盐酸后再进行加热。课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有不声不响查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同种方法加热的，也有东瞧瞧西看看的同学。
但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。
人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会应用知识解决问题。本课在**了岩石风化的原因后，有学生向老师和同学提。
出了“亿万年后的西山会有什么变化？”这样一个很开放的问题。（西山是我们海宁市的一个小山丘，海拔约有30米，内有徐志摩墓）。
还有一个同学提了一个更有价值和更值得思考的问题：亿万年后，地球上是不是只有土壤而没有了岩石？这说明学生在解决了课堂中的问题后，把目光关注到更为广阔的大自然。
并能够试着用刚刚获得的知识去解释一些现象。我在欣喜之余，把这两个问题抛给了他们。让学生在解决了课堂中的问题后，带着更多更深的问题走出教室，在课外应用课堂中的方法进行自我**。
青岛版小学科学四年级下册《岩石的风化》教学实录
岩石的风化 课堂教学实录。教学目标 科学知识 1 岩石在风 温差 流水 生物等长期联合作用下会发生风化现象。2 风化作用会改变地球上的地形地貌，这种变化是在缓慢的过程中进行的。科学 1 根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。2 做冷热变化 流水 植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。3 根据模...
青岛版小学科学四年级下册《岩石的风化》教学反思
岩石的风化教学反思 在本课教学中，希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学 利用 冷热的作用 和 水的作用 两个模拟实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的 过程。在此过程中学会用事实说话，培养其实证意识。作为课程的设计者，我所理解的实证，就是任何科学 过程中的解释 结论都是要以事...
青岛版小学四年级科学下册《认识岩石》教学反思
认识岩石 教学反思。一 兴趣是最好的老师 学生由于年龄的原因，好奇心比较强，他们对待那些新奇的的东西非常敏感，一种现象 一个演示 一段故事 一幅挂图都会激发起他们的兴趣 会吸引他们的注意力，所以根据学生的心理特点我在 认识岩石 一课引入时，了有关岩石的 资料，学生看到引人入胜的画面 各种各样的岩石时...