《岩石的风化》课堂教学实录。
教学目标：科学知识：
1、岩石在风、温差、流水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
2、风化作用会改变地球上的地形地貌，这种变化是在缓慢的过程中进行的。科学**：
1、根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。2、做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。
3、根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。科学态度：
1、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
2、欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。3、建立自然界的事物在不断变化着的观点。
教学重点：通过模拟实验，验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。
教学难点：根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界。
中岩石变化的原因。教学准备：分组器材：
1、风化的岩石若干块。
2、小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、凉水3、带盖塑料瓶、碎砖块（蒸发皿）、水塑料培养皿（汇报时盛放碎砖块，在实物展台）4、实验记录单演示准备：
1、未风化的一块坚硬的岩石、锤子。
2、课件（有关岩石风化的**或**资料）3、石膏面、水、纸杯、小勺子、筷子、盘子、黄豆教学过程：
一、创设情境，形成认知冲突，提出问题。
1、谈话：看老师给大家带来了什么？（出示一块岩石）谁来用这把锤子来敲一敲，告诉大家有什么感受。（坚硬）2、形成认知冲突：
呈现典型材料，初步形成认知冲突：每一小组的抽屉里也有一块岩石（风化的岩石），拿出来仔细观察。你有什么发现？
（表面有洞；非常疏松，稍微一碰就会脱落下来……）教师过渡：岩石本身是很坚硬的，除非我们用很大的外力，比如用锤子敲，否则它们不会轻易破碎。这些岩石怎么这么脆弱呢？
其实，在大自然中，也有一些这样的情景。⑶丰富感性认知，加深认知冲突：****（山上的岩石都布满了裂缝，一块巨石被分割成四五块，山脚下堆积着碎石和沙，河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑，岩石缝里长出了树……）
提出问题：你们看到过这样的情景吗？你有什么问题想提出来吗？
为什么这些岩石会破碎？什么原因使这些岩石破碎的？）二、**活动。
一）猜想岩石风化的原因（主要三方面：温差、流水、植物）
1、猜想：自然界中哪些原因会对岩石产生这么大的影响呢，让岩石破碎呢？
2、汇报交流。教师梳理：温差、流水、植物……注意：
重点培养学生的推理和想象能力。每个原因都要指导学生进行充分的合理的推想，让每个孩子真正从心里认同。（二）设计模拟实验。
大家的猜想很有道理，可是科学是讲事实讲证据的，怎么办？（实验）我们就来设计一个实验，来模拟一下自然界中“流水、温差”对岩石的影响。1、学生设计实验方案。
2、全班汇报交流，教师梳理引导。强调两点：岩石的变化；反复多次；
三）分组进行模拟实验，验证岩石风化的原因1、分组实验，完成实验记录单。
2、汇报交流：在实验中观察到什么现象？从实验中你得到什么结论？3、加强反思整理，引发深入思考。
思考：在模拟实验中，岩石所受到的影响，和真实的自然界中岩石所受到的影响，完全一样吗？有什么不同？
（同时作用、漫长时间）引导：还有什么原因会对岩石造成这么的影响，让岩石破碎？（其他因素）
机动：时间允许的话，可以处理“植物”对岩石的影响。（教师演示实验）
4、进一步丰富感性认知。（老师还给大家带来了一段**资料。）5、风化的概念：
现在，谁能说一说：自然界中哪些原因会让岩石破碎呢？⑵风化的概念：岩石在自然界中，受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响，会发生破碎，这种现象叫做风化。
三、知识应用，拓展延伸。
1、课件****：各种奇特的岩石造型。
由于岩石的风化作用，也形成了许多美丽奇特的岩石造型。
让我们一起来欣赏一下吧。
2、请你猜想一下：经过几千万年后，这些岩石造型会有什么变化？
3、课下延伸：（是啊多可惜啊）我们祖国有许多著名的石刻和石雕，为了保护它们，减缓风化的进程，我们可以采取哪些措施？如果感兴趣的话可以课下查阅有关资料，继续研究。
课堂听评课反思记录。
执教并听了示范课，收益匪浅，收获总结如下：1、成功方面。
1）激发了学生的**欲望。
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生**的欲望，从而。
把学生引入“矛盾——**——发现——解决问题”的学习过程中来。
在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：
很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？
岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的**欲望。
（2）给学生充裕的**时间。
**”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是。
三、五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生充足的**时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想一想，自己发现了什么？
还有什么疑问。只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本课中，我的教学设计如下：
1、认识风化的岩石，提出研究的问题。2、自我**风化原因。3、应用新知解决问题。
第一次是观察风化。
的岩石，第二次是**岩石风化的原因，使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。这也为**结果的多样性提供了保证。
3）**形式的多样性。
**是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一些解决问题的假设后，师：
“这是不是结论？”生：“不是”。
师：“怎么办？”生：
“实验”。把验证假设的途径固定在单一的“实验”上。这是不正确的。
在本课中，学生提出了多种验证假设的方法：实验、查资料、问老师、上网……。在学生实际的**过程中也呈现了这样的多样性。
通过实验验证温度对岩石破坏作用的有6组；在实验的6个小组中，有用电炉加热，有用酒精灯加热，甚至有同学在石头上滴上了盐酸后再进行加热。课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有不声不响查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同种方法加热的，也有东瞧瞧西看看的同学。但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。
4）应用**成果。
人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会应用知识解决问题。本课在**了岩石风化的原因后，有学。
生向老师和同学提出了“亿万年后的西山会有什么变化？”这样一个很开放的问题。还有一个同学提了一个更有价值和更值得思考的问题：
亿万年后，地球上是不是只有土壤而没有了岩石？这说明学生在解决了课堂中的问题后，把目光关注到更为广阔的大自然。并能够试着用刚刚获得的知识去解释一些现象。
我在欣喜之余，把这两个问题抛给了他们。让学生在解决了课堂中的问题后，带着更多更深的问题走出教室，在课外应用课堂中的方法进行自我**。2、需要进一步**的问题。
1）课堂提问。
课堂提问反映了教师的教学思想和调控课堂教学的水平。一是习惯性的教学语言：“是不是？
”“好不好？”。二是重复自己的问题，。
三是追问。四是将一个主问题分解为多个辅助问题。如**生物对岩石的风化作用时，教师把它分解为：
1、穿山甲有什么本领？2、哪些动物也有这样的本领？3、树为什么能长在悬崖峭壁上？
这样3个小问题。提问主要集中在观察、实验结束后的研讨交流阶段。造成这种现象的原因，主要有这么几个方面：
一是平时缺少这么长时间的**经历，学生接受任务后不知所措，所以教师指导性的提问居多；二是我们的学生能够想得很多，但在汇报的过程中不能把想的内容充分的表述出来，教师引导性的提问较多。
致使课堂上大问题内包含了为数不少的小问题。提问数量的增加，减少了学生思考的时间。提问后，没停顿或停顿不足。
按照田老师的说法，提问后不需学生思考的问题都属于“无效提问”。提问数量的增加，提高了教师的语言频次。挤压了学生思考的空间，不利于培养学生的创造性思维。
2）**中教师的指导问题。
受35分钟要达到教学目标的限制，教师一般只选择相对简单的**方式，并进行相应的辅导，即实行“先指导，后**”的方式。但指导后的**有时呈现单一的思考方式。这与**的本质是有一定距离的。
在本课中，我想先不指导，让学生自己**。在**中碰到问题后再进行有针对性的、必要的指导。争取达到“不愤不启，不悱不发”的境界。
但是在实际的教学过程中，还是有很多不如意的地方：一是学生实验操作不规范，甚至带有危险性。如学生把滴上盐酸的岩石在酒精灯上加热。
虽然加快了分解的速度，但刺鼻的气味使很多学生都捂住了鼻子，损害了他们的健康。二是影响了实验的成功率。“温度对岩石风化的影响”这个实验，为了创设一个真实的**环境，我放弃了过去经常使用的玻璃，而选用了和风化的岩石来自同一座山丘的未经风化的石块。
这增加了实验的难度。结果选择酒精灯加热的同学大多失败了，而选择煤炉加热的小组都获得了成功。如何处理好学生的自主**和教师的指导之间的关系，需要我们进一步实践与思。考。
青岛版小学科学四年级下册《岩石的风化》教学反思
岩石的风化教学反思。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的。根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种 不协...
青岛版小学科学四年级下册《岩石的风化》教学反思
岩石的风化教学反思 在本课教学中，希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学 利用 冷热的作用 和 水的作用 两个模拟实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的 过程。在此过程中学会用事实说话，培养其实证意识。作为课程的设计者，我所理解的实证，就是任何科学 过程中的解释 结论都是要以事...
青岛版小学四年级科学下册《认识岩石》教学反思
认识岩石 教学反思。一 兴趣是最好的老师 学生由于年龄的原因，好奇心比较强，他们对待那些新奇的的东西非常敏感，一种现象 一个演示 一段故事 一幅挂图都会激发起他们的兴趣 会吸引他们的注意力，所以根据学生的心理特点我在 认识岩石 一课引入时，了有关岩石的 资料，学生看到引人入胜的画面 各种各样的岩石时...