四年级“综合实践活动” 课程实施方案。
青龙中心小学
一、认识：综合实践活动是我国新一轮基础教育课程改革中涌现出来的一种新的课程形态。它不是其他课程的辅助和附庸，而是基于学生的直接经验，四年级“综合实践活动” 课程实施方案。
青龙中心小学
一、认识：综合实践活动是我国新一轮基础教育课程改革中涌现出来的一种新的课程形态。它不是其他课程的辅助和附庸，而是基于学生的直接经验，以跟学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性，综合性，实践性的问题为内容，以培养创新的精神，实践能力以及对知识的综合运用。
上学期，我校在三年级三个班进行了尝试。不过，由于地区差异，我校的以“科学种植”为课题的综合实践活动课的实施事实上处于一种“放任”状态，教学设备的不完善，家长的不合作，再加上自身对课改的精神把握不准，不能很好地驾驭综合实践活动课程。结合实际，我校将开放校图书室，校园网基本安装完成，这些设施会很好地利用起来，将综合实践活动有效地实施起来。
在调查学生喜好的前提下，结合《小学综合实践活动指导》，制定我校四年级综合实践活动方案。
二、 课程目标：
根据新课程改革实施纲要中有关综合实践活动课程目标，从五个方面确定我校实施综合实践活动课程的总体目标：
1、培养学生参与综合实践活动的兴趣和对社会生活的积极态度；
2、了解信息技术、劳动技术、社区服务的一些常识，并尝试在指导人员的帮助下将这些常识运用于实践活动中。
3、学生基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识、技能的综合运用能力和创新能力在活动、与他人的合作交往中得到不同程度的提高。
4、学习初步的信息资料的了解、搜集、分析与处理的方法，学习使用语言、文字、图表、**、演示、操作等方式表达自己或小组成员的收获、成果、体会、疑惑、问题……
5、获得亲身参与综合实践活动的积极体验，不断激励学生敢于质疑、勇于求真的科学意识与态度。具有初步的策划、组织能力和群策群力的做事方法。
三、 课程内容：
综合实践活动课程是学习方式和教学方法的变革。就学习的对象和范围而言，它并没有特定的赖以生存的内容和领域，综合实践活动课程是从生活中选择和确定专题去探索和解决问题，其学习和研究的内容和领域是十分广阔的，它强调在系统学习书本知识获得直接经验的同时，提高综合运用知识解决问题的能力。由于小学生年龄层次低，知识面窄，又缺乏生活经验。
因此在内容的选择上，必须与学生的个人经验和生活实际，以及现代科学的发展联系起来，必须与校本资源和社区生活联系起来，在内容的选择上从三大方面入手。
一）、探索自然。
根据学校及周围自然环境特点，组织学生开展活动，让学生去体验、欣赏、学习、探索、实践。激发学生的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为习惯，发展初步的**能力。
二）、亲近社会
通过参观、访问、实践、**等活动，是学生了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力，并学会遵守社会行为规范，发展人际交往，养成合作品质，自觉融入集体，力所能及地参与社区服务活动。
三）发展自我。
发展自我，就是要从学生个人的生活经验出发，通过畅想、调查、交流、体验、制作等活动，让学生了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习基本的生活技能，养成自理、自律、自省的习惯，形成了解他人、与他人积极合作、交流、沟通的意识和能力。
当然，在课程内容的实施过程中，要注重“综合”。学生学校生活、家庭生活、社区活动的整合；学生德智体美劳诸学科的整合（自然学科与社会学科的综合）；学生学习活动形式的多样整合（现代教育技术的综合、观察调查访问、文献查阅、实践操作等）。要注重“实践”，强调学生的体验过程。
另外，还要与信息技术、劳动技术、社区服务、专题研究和自主研究结合起来。
结合四年级学科教学与尊重学生兴趣，我校开展以“校园安全警示” 为主题的综合实践活动。原因是安全教育是学校教育中的一个重要部分，它关系着青少年的健康成长和正常的学习、生活问题。开展这次活动，就是让学生了解学校存在着各种各样的安全隐患，并在日常生活中时常提醒自己注意安全，关爱自己的生命，让学生在实践中体验、尝试、总结。
具体实施见（附表1）
四、课程实施：
1、课时：实行弹性课时制，根据实际需要，灵活安排。保证每周四课时的活动总量，其中每周有一课时进行信息技术教育。
集中使用与分散使用相结合，即将综合实践活动时间根据需要灵活安排，在每周一中午的综合实践活动教师碰头会上（双周为教研活动）确定各班综合实践活动具体时间，与其他学科有冲突时作局部调整，有时也根据需要将综合实践活动与某学科打通使用。课时安排见（附表2）
2、课型：主要包括方案设计型、知识普及型、实践活动型、专题研讨型、成果交流型等。
3、师资：在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者、参与者、领导者、协调者和评价者。
教师、学生是综合实践活动课程动态生成的实践主体，教师和学生在特定的情景中共同创生着课程。教师自身会在与学生的综合实践活动中一道成长。
为此，我校发动教师自愿申报综合实践活动指导老师，从中分别聘任语文教师兼班主任、大队辅导员、数学、美术、电脑专任教师分别担任四年级本班的综合实践活动课程的专任教师。并组成由校长、教科室主任、艺术、信息技术、英语等为核心的智囊团。从教师层面上来讲，要求是自愿加入课程实验、主动应对挑战，同时吸收所有有志于综合实践活动的教师一起来出谋划策、协作指导，弥补专任教师的不足，对学生的不同需求提供必要的帮助。
召开家长会，特别是通过综合实践活动本身让广大家长、社会人士了解综合实践活动，关心综合实践活动，支持综合实践活动。聘请一部分家长、有关领域的专家（比如医生）、校外实践基地负责人等作为综合实践活动的指导老师。（师资安排具体见附表3）
四、 课程评价：
评价在综合实践活动课中，起着对学生在情感、能力、知识诸方面发展变化的评估作用。而综合实践活动课程与其他学科课程有着很大的差别，因此在评价活动中教师更要优先思考的是评价是否为学生的终身发展服务，是否与课程实施的全过程并行，是否进行多元化的评价。它体现以人为本的思想，关注每一学习个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异。
激发个体的主体精神，以促使每一个体最大可能地实现其自身价值。
1、对学生采用形成性激励评价方式，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。综合实践活动的评价主体是多元的，学生、教师、家长都可以作为评价者，评价方式也是多种多样的，是对学生活动过程的评价。在实践中，我们主要采用自我评价、档案袋评价、他人评价。
1）自我评价。
自我评价是以学生自身作为评价主体的一种评价方式，根据综合实践活动的目标，以“参与态度、合作意识、个性表现、活动成果”四个纬度设计了一张学生自我评价表。（见附表4）
2）档案袋评价。
它搜集了学生设计的活动方案、搜集的原始信息、活动后的体验报告、**、教师家长的评价表，以及各类荣誉证书。要求学生在完成某一项课题研究或活动过程后，将反映自己点点滴滴的进步与挫折，放入档案袋中。学生将成为自己成果和进步的积极评定者。
通过展示和评比，为学生提供了学习和正确认识自己的机会，既看到自己的不足，更看到自己的优点，找到一个新的努力方向。档案袋的建立，促进学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会和进步的喜悦。
3）他人评价。
评价表式的评价、档案袋的评价都是以学生的角度出发，体现学生自我评价的方法和过程，而在综合实践活动课程中，同学、教师、家长的评价也是非常重要的。
a、学生互评：学生是活动的主体，直接进行交流、互动，碰撞。学生互评是学生互相促进的评价，它重视互相学习和互相提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此互相认识、互相激励、互相提高。
它以自我评价为基础，通过互相评价来进一步认识自己。（见附表4）
b、教师评价：综合实践活动是师生共同**新知的过程。教师的评价能使学生得到学习上的支援和帮助，为教师的教学过程提供改善的依据。
教师观察每个学生在综合实践活动的方向、进度情况的基础上，客观的对学生进行评价。教师的评价主题，可以针对学生某一方面，某一个举措进行评价，评价的方式也可以灵活多样：活动反馈意见表、小卡片、发小奖章、座谈……教师的评价以激励引导为主，既有对学生的肯定和表扬，也有启发点拨，引导他们向另一层面发展。
c、家长评价：让家长参与评价，让家长参与、了解孩子的活动，这样有助于家长对孩子的观察、有助于家长搜集孩子发展的一切资料。家长在评价的过程中，也能体验到孩子的进步，认识到孩子的发展潜能，分享到孩子学习的成果。
可结合学生自我评价表中的综合评。（见附表4）
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