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四年级数学下册《小数的性质》教学设计ppt教案板书。
第三课时小数的性质。
教材简析。小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。
教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。
教学目标：1利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主**、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
2让学生体验数学问题的**性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
教学重点：掌握小数性质的含义。
教学难点：小数性质归纳的过程。
教学过程。一、创设情境，引导探索。
1师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的**，请谁来汇报一下？
生：元，师：是多少钱呢？生：2元。
生：元。师：是多少钱？生：3元5角。
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是元，右边一家则是元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
师：为什么元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
2找等量关系。
教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？
学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。
3思考探索。
（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？
（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）
板书如下：（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？
生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
师：由此，你发现了什么规律？
生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。
二、探索新知验证猜想。
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
1出示做一做：比较与的大小。
师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）
2师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一样的正方形，一张数位顺序表）
3生1：在两个大小一样的正方形里涂色比较。
a左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？
b右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？
c从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）
4师：与相等，证明刚才这个结论是对的。
5生2：从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。
师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？
生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。
师：那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别）
问：小数由到，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出＝。）
6提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。
7判断练习。
下面的数中，那些“0”可以去掉？
三、联系生活灵活运用。
1．教师结合板书内容讲解性质的运用。
（1）根据小数的性质，当遇到小数末尾有“0”的时侯，例如，，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。（＝
化简下面各小数：
（2）师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：→）
还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。
比如：我们在商场里看到的2元=元，元=元。
出示：不改变数的大小，把改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？
让学生同桌两人议论后答出。
提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。
四、多层练习，巩固深化。
1学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下**标签吗？
盐水棒冰每支5角。
随便每支1元5角。
可爱多每支2元5角。
2选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色）
化简的结果是（ ）
要求学生回答：化简的依据是什么？
3．判断题。（打“√”错的打“×”
（3）6角＝元 （
（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （
让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？
4．下面的每组数中，一共可以去掉多少个“0”？这些0都在什么位置？
要求学生思考后，按顺序回答。
5．（1）改写。
原数。改写成一位小数。
改写成两位小数。
改写成三位小数。
（2）连线。把相等的数用直线连起来。
要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果。
5．做游戏。
（1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在之间划上等号。（50变成，500变成）
（2）贴数游戏。让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书“”，要求学生在“”的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。
503 50 五十又十分之三。
五、课堂作业。
六、课堂小结：,设计，教学，数学。
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四年级数学小数的性质教学设计
小数的性质 教学设计。教学内容 西师版四年级下册。教学目标 理解小数的性质，能运用小数性质改写 化简小数。重难点 理解 掌握小数的性质。教学准备 课件 米尺等。教学过程 1 设疑激趣，导入新课。板书3个 1 问 这3个 1 的大小相等吗？接着，在第2个1和第3个1后面分别添加1个 个0，问 现在这3...
四年级数学下册小数的性质教学设计
小数的性质教学设计。教学内容 教材第38至39页的例1 例2，第41页第1 3题。教学目标 1.引导学生通过小组合作学习的方式，初步理解小数的性质。2.了解小数在日常生活中的具体应用，能运用小数的性质解决生活中的实际问题。重点 理解并掌握小数的性质。难点 根据小数的性质改写小数，并能区分小数单位。教...
人教版四年级数学下册小数的性质教学设计
小数的性质。教学内容 教科书38 39页。教学目标 1 理解和掌握小数的性质。2 学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。教学重点 难点 正确理解小数的末尾田上0或者去掉0，小数大小不变的性质。教学设计 一 复习引入。0.3是 分之一 0.30是 个百分之一 0.123是 个千分之一 二 新课学...