普罗米修斯教学设计。
一．导入课文，整体感知“神话”
1、导入：今天，我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。一起读——普罗米修斯，师板书课题。
生字。2、理出五个神的名字
自读课文，找一找，在课文中找出这个故事写了哪几个神？ （找到的举手）
请学生按顺序汇报，文**现的第一个神，第二个，第三个（引导弄清他拉称号） 补充火神(赫淮斯托斯)
课件呈现，正确朗读。
3、在这些神当中，你最敬佩谁？（生回答）你最讨厌的神是谁？
小结，当你最敬佩普罗米修斯，讨厌宙斯的时候，你已经理解文中的主要内容。
思考，有那么多的神，为什么只有普罗米修斯愿意为人类盗取火种？
插入：宙斯和普罗米修斯的恩怨。
4、一句话归纳课文内容。
二、课文分析。
读自然段，找出两个画面，画出相关句子，对比研读“取火”
学生汇报其找出的两个画面。
1、第一个画面，请学生读，想象“没有火”的画面。
1）只好吃生的东西意味着什么？吃哪些生的东西？
吃这些东西，你受得了吗？
2）我们继续想象，看不见什么？（请学生分别回答）此时，黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗让你感到什么？
学生想象后朗读“没有火”的句子：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。” 这一切一切都是因为没有——火。
师引读：你听，饥饿的孩子在呼喊——火
瑟瑟发抖的老人在呼喊——火
饥寒交迫的妇女在呼喊——火
2、第二个画面。
可是没有火，这一幕幕人类的惨剧被谁看见了？
生：普罗米修斯
这是没有火的画面，还有一个画面是有了火，想象“有了火”你会做什么？
出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师：有了火的生活，人们正在用火干什么？
生：烧食物
师：烧些什么食物？闻闻，香不香？
师：人类还在用火烧干什么？北风呼啸，大雪纷飞，你在干什么？
生：用火驱寒取暖。
师：此时，远处来一声声野兽的声音，声音越来越近，人类还在用火干什么？
生：驱赶猛兽。
师引导学生注意省略号。只要你愿意，只要你想象，你还看到什么？
生：照明、烧水、取暖……
师：这一切，因为人类有了什么？
生：火！ 师：光明的生活靠什么？
生：火！ 师：快乐的生活靠什么？
生：火！ 师：幸福的生活靠什么？
生：火！ 3、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？
生：高兴。开心。快乐……
师：因为人类过上了有火的生活，他的这些感情是因为他对人类的……生接上“爱”（板书）。
正是因为他深深地爱着人类，所以他才敢去为人类偷来火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令。（以上为第一课时）
三、集中体验“受难”
但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，他自己又受到了怎样的处罚呢，我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面，请同学们自由读课文自然段。
1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面
你们可以做两件事：一是将这两个画面划下来；二是圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你。
交流：学生分别读出两个画面自然段）
尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。
2、想象“被锁”的画面
师：谁被锁在了高高的悬崖上面？生：普罗米修斯
师：一位天神，本来应该过着无忧无虑的生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是——
指名生读第6自然段
师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？
生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”圈出来，再读一读。
师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”再圈一遍，再读一读。
师：此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”再圈一遍，再读一读。
师：就这样，本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神，因为不向宙斯认错，不归还火种，过着这样的生活——
生接读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。
3、想象“被啄”的画面
出示第7自然段，找找哪些细节刺痛了你的心？
生：永远没有尽头
师：是一百年吗？一千年吗？一万年吗？
生：啄食 师：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊！
生：肝脏重新长了出来
师：重新长出来的仅仅是肝脏吗？那是一份揪心的痛！
师：把这些细节都抠掉吧，让他少痛一点，或者不再痛苦！（在课件中把这些词都隐去）你会答应，我会答应，但谁不会答应？
生：宙斯 师：假如现在宙斯就站在你的面前，你会对狠心的宙斯说些什么？
生大声地为普罗米修斯抱不平，责怪宙斯。
师：你们在替他鸣不屈，替他抱不平，但他求过饶吗？叫过屈吗？呐过喊吗？
出示“受难图”。画面逐渐拉近，配乐低沉，师深情叙述受难。
4.写一写。
师：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了……（学生在本子上写出自己的想象） 写完请学生汇报。
生写下普罗米修斯在人间看到的情景和画面。
生汇报，师紧扣“爱”。 你读出的，是普罗米修斯对人类的——爱）
正是因为这份爱，普罗米修斯面对无尽的痛苦，他仍然守住内心的那份坚定、信念。
四、深入感悟“博爱”，找出普罗米修斯面对火神的劝告面对宙斯的惩罚，普罗米修斯坚定的回答。
1）当让他交还火种时，他肯定的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
面对宙斯严厉的惩罚，他坚定的说……（生读了三次）
2）对比品读（面对宙斯的惩罚他为什么不这样说）
a、把原句改为“为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他为什么不这样说？ （引导质问）
生：原句有质问的语气，是坚定的质问。读原句。
b、其实，他还可以这样说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，归还火种！”他为什么不这样说？ （引导坚定）
生：原句有力，更坚定。指名读，齐读。
c、面对宙斯的惩罚，他还能这样说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，更不会承认错误！”为什么不这样说？（引导哪个更重要。）
生：归还火种最最重要。
3）引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”多么坚定的回答，你听…… 背景**）
在高高的悬崖上又一次坚定地响起……
在狂风暴雨的洗刷后再清澈地响起……
一百年后，在高加索山上响起，读……
一千年后，这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间，读……
一万年、两万年、三万年过去了，这坚定的声响回响在每个人的心头，读……
此时，我想，此时你一定已经明白，回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答，更是他对人类的……（引导学生读板书的“爱”字）
生：无私的爱！博大的爱！温暖的爱！
生闭眼，师深情朗读，感受这份无私博大的爱。 这想，这份一定已经深深刻在你的心上，我们再读……
五、移情体验“博爱”
生齐读故事的结局（最后一个自然段）
假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那么，普罗米修斯还有获救的可能吗？
生积极回答：其他的天神会救他，被救的村民会救他，爱他的人们会救他……
出示：爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。——法国】彭沙尔
生齐读。 师小结：真正解救普罗米修斯的，不是大力神，也不是别的什么神，而是他自己，是他对人类的爱。
人教版小学语文四年级下册《普罗米修斯》教案
普罗米修斯 教学设计。教学目标 1.通过查字典 联系上下文，会认7个生字，会写14个生字。能正确读写 火种 喷射 火焰 驱赶 等词语。2在朗读中正确 流利 有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的坚定勇敢和献身精神。3.学会抓住关键词句体会人物形象，学习人物精神。教学重难点 通过关键词句体会普罗米修斯不屈...
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人教版四年级语文下册 普罗米修斯 教案。教学目标。理解 饶恕 惩罚 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 挽弓搭箭 等新词，积累 决不会 更不会 尽管 就是 等句式。能正确 流利 有感情地朗读课文，抓住人物关系概括的主要内容。借助具体的语言材料，了解普罗米修斯取火的英雄壮举，学习普罗米修斯坚强不屈 无私奉献的伟...
人教版四年级语文下册29普罗米修斯
普罗米修斯 教学方案。2.在浏览 复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建 为人类造福，誓死不变 的英雄形象。3.理解 气急败坏 饶恕 惩罚 驱寒取暖 等新词，积累 忍受 遭受 承受 决不会 更不会 既不能 也不能 尽管 就是 等词语和句式。教学重难点 在体会人物心情和拓展阅读的同时，培...